推动了教师的专业提升，实验教师的整体素质得到提高

（一）改变了教师的教学观念

十年前，我们对教科研懵懂无知，尤其是深处特殊教育行业，很长一段时间，我们处于迷茫状态，不知道自己教学的突破口和着力点在哪里，教学效能感低。在这次课题研究中，我们和行动研究法有个美丽的邂逅，行动研究法成为我们有效从事特殊教育教学的突破点和基石。实验教师在漫长的八年课题研究过程中终于化茧成蝶，实现了由按部就班的传统型教师向研究型教师的转变。

（二）提升了教师课程开发的能力

实验教师积极参与校本课程的设计。教师从最初的排斥、害怕到慢慢接受、认同，再到最后的乐于其中。经过几年的设计、实践、修改、再实践，最终形成学生喜爱的可爱、迷人的初中阶段生命教育《看见花开》课程。

（三）提升了教师的教学能力

教师的教学能力在课题研究的带动下不断提升，在各自的教学领域教学成绩突出。各位实验教师积极实践，取得了多项阶段性研究成果，有24篇生命教育方面的论文在公开期刊上发表或者获得省级或以上奖项；12次获得教学方面的奖项，罗小玲老师2017年根据校本教材《看见花开》八年级上册第二课《我的情绪很重要》、七年级上册《我的中学生活》设计两堂课《认识多样情绪》和《学会商量》分别获得铜仁市特殊教育优质课竞赛和贵州省第六届特殊教育优质课竞赛一等奖；2018年冉启容老师获得全省优课一等奖。同时，老师们积极大胆通过上公开课的形式把生命教育理念推广到课题组以外的老师。迄今为止，实验教师共承担了15节市级以上的公开课或讲座，积极推广生命教育理念，示范作用显著。在研究中，老师们由怕上公开课，到勇于争上示范课、公开课，这也充分表明实验教师在课程开发中专业得到不断的成长。