三、相关研究综述
（一）教师核心素养方面的国内外研究
1.教师核心素养研究的兴起。
2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。该文件首次提出要构建“中国学生发展核心素养体系”。《意见》指出，教育部将组织研究并提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。此后，北京师范大学课题组对我国学生发展核心素养体系进行了为期一年多的深度研究，于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养体系的基本框架和内容》。与此同时，我国高中新课程标准的修订过程中，“学科核心素养”的概念也被正式提出，并将其作为高中课程教学目标和评价的核心内容。学生发展核心素养和学科核心素养的提出促使教师发展研究者和实践者开始思考教师发展核心素养的问题。自2014年以来，“教师发展核心素养”或“教师核心素养”的提法和相关研究逐步成为我国教师研究的一个热点。从中国知网搜索看，自2014年至2016年底，以“教师核心素养”为关键词的研究共84篇。通过文献分析发现，这方面的研究还停留在基本问题提出阶段，缺少相对系统的研究成果。目前关于教师核心素养研究主要侧重以下领域：一是侧重对不同领域教师核心素养的研究，如胡晓容提出了“小学语文学科教师核心素养的主要内容”，罗滨提出了“教研员核心素养的模型”；二是侧重对教师核心素养的比较研究，如谢凡、陈锁明对我国教师和其他多国教师核心素养发展进行了比较研究。因此，如何系统构建我国中小学教师核心素养体系，并进一步依据教师核心素养体系，促进中小学教师专业发展是当前我国教师教育和培训领域的重要研究课题。
2.教师核心素养构建的理论研究。
在百度网上搜索，发现国内外关于教师核心素养构建的理论研究几乎没有，但关于教师核心素养的研究有以下几种代表性的说法：
浙江省东阳中学校长吴海尧认为，教师的核心素养可以有多种不同的表述，而内涵都指向突破自我、互动生长、启智益智、完善自我。而获得核心素养的路径是学习和践行，做到知行合一、自主生长。他提出教师的核心素养有五个：爱、谐、能、学、强。“爱”指向教师的精神世界。爱包括对教育事业的挚爱、对教师职业的热爱、对全体学生的关爱、对教育同仁的友爱。“谐”指向教师与环境的关系。教师要拥有与信息时代、朋友、学生甚至包括与自己内心的和谐关系，做到良性互动，不断吸纳，自主生长，整合各种教育资源完成育人目标。“能”指向完成任务的技能。他认为，教师应当有丰富而广博的专业知识，有对学科的深刻理解，更要有娴熟的专业能力。“学”指向教师的自主生长。教育者首先应该是拥有自动自发的学习兴趣、学习习惯、学习能力的自我成长者，其次才是其他学习者的帮助者、指导者。终身学习是教师职业的要求。“强”指向教师的身心状态。学高为师，身正为范。为了给学生做示范，教师必须保证自己的心理健康，生活中充满快乐，富有情趣，能用心品味，把生活过得有滋有味。
中国浦东干部学院教授、博导郑金洲、上海长宁区教育学院特级教师吕洪波认为，教师应具备七大核心素养：信息素养，表现为以下内容：有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息；能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估；可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能；能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息；创新素养，主要表现为：对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，促进学生在学习中张扬创新的主体性；宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造教学中激励创新的氛围；把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程；在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力；自己在教学中持续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程等；跨学科素养，教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识地提高自身跨语文、跨数学等方面的素养，要对生活的各个层面（时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情……）所涉及的各种知识有所把握，要细心研究如何从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出探究问题；媒体素养，指的是教师认识、评判、运用传媒的态度与能力，既指教师面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上对媒体的巧妙运用，大体可分为基础、核心及关键三个层面。其中，各种领域的知识积累和教育教学的阅历是基础要素；把握各种媒体的特性，正确解读各种信息并恰当运用，培养对媒体信息的批判意识和批判能力，提高对不良信息的辨认能力和免疫能力，同时学会有效地利用媒体信息为教育教学服务，这些是其核心要素；有着追求当代教育新鲜信息的强烈愿望是关键要素；社会参与和贡献素养，教师要主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献；自我管理素养，自我管理注重的是教师的自我教导及约束的力量，亦即行为的制约是通过内控的力量（自己），而非传统的外控力量（校长、专家）。教师的自我管理素养包括：目标管理，明确自己的努力方向，并不断积极向这个方向迈进；时间管理，能够区分任务的轻重缓急，对时间做出统筹安排，对工作不会有拖延症；沟通管理，善于针对不同沟通对象采取不同的沟通行为，对影响沟通的事情抓苗头、抓早、抓小；情绪管理，能够控制自己的情绪，不在情绪激动或失控情况下采取不当行为，冷静地对事物做出判断；健康管理，认识自己的身心状况，经常锻炼保持健康体魄，经常进行心理自我调适，保持积极乐观情绪等。(https://www.daowen.com)
北京教育学院杨志成教授贯彻习近平总书记关于教师发展的相关要求，以教育学基本理论为依据，参考学生发展核心素养的基本概念，参照教师专业标准，采用演绎分析和比较分析方法，构建了2个维度、4个领域、8个核心素养和24个基本要点的4层结构体系的中国教师发展核心素养体系。4个领域分别是：学生为本、师德为先、教书能力、育人本领。8个核心素养分别是：了解学生、遵循规律、奉献祖国、道德情操、扎实学识、精益教学、立德树人、创新发展。
表5 中国中小学教师发展核心素养体系结构表
（二）校本培训的国内外研究
校本培训，作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代首先在美英等国产生。当时美英等国家的教师培训，主要采取将中小学教师集中起来，由大学和教师教育机构进行培训的方法。由于这种方法会使教育理论与教育实践脱节，教师的自主性得不到发挥，因而培训效果很不理想。于是，各国开始重视中小学校在教师在职培训以及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式。到20世纪80年代中期后，随着各国教师专业化运动的不断发展，美英等国开始大规模实施教师校本培训计划，很快得到推广，并逐渐成为中小学教师培训的主流。这一时期，教师的校本培训与学校课程、教学改革思想以及教师专业化的内涵紧密结合在一起。以学校为中心的各种教育改革计划，要求教师的积极参与并在这一过程中获得同步发展，使教师在学校改革尤其是教学、课程改革中的作用和中小学校在教师职前培训与在职进修中的地位都得到确认。以学校为中心的教师专业发展计划由于适应了教师专业化的需要而受到普遍的欢迎和关注，并得到推广。
国外在对校内在职教育的实践探索中，形成了多种多样的校本培训模式，这些模式，主要是于20世纪80—90年代在教育改革和教师教育改革的浪潮中逐步形成的。比较有影响的主要有以下几种：英国以中小学为基地的师资培训模式；德国的校内在职教育模式；日本的校内研修与校外研修相结合教师研修模式。
20世纪90年代，为适应基础教育全面推广素质教育的新形势，我国开始启动“中小学教师继续教育工程”，人们开始积极探索新的教师培训模式。1998年10月28日，《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了“跨世纪园丁工程”，其重要内容之一是对全体中小学校长和教师进行继续教育，提出三年内以各种方式进行一次全员培训。1999年9月，教育部吕福源原副部长在上海召开的全国中小学教师继续教育和校长培训会上明确提出：“中小学校是教育教学活动的实践基地，也是教育理论研究的实践基地，应该是中小学教师继续教育的重要基地。中小学校长是本校教师继续教育的第一责任人。要完成全员培训任务，校本培训是重要途径。”1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”这是校本培训一词首次在官方文件中被明确提出。之后，各方面相关的理论研究也陆续开展起来，其中顾泠沅在《走向21世纪的教师教育》一文中，将其作为一种继续教育的重要形式做了介绍，并表明校本在职教育比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，是一种与离职培训优势互补的运作方式。由于各国教育改革的具体历史条件不同，因而在实践中所形成的校本培训模式存在着种种差异。但作为中小学教师校内在职教育的实施模式，它们都具有共同的特点，表现在：在校本培训的内容和目标上，都强调以教师从事的教学活动为主要内容，以课程教学的实际为基础，以中小学为中心或以中小学为基地，与教师的教学实践紧密结合，帮助教师结合教学实际更新知识和技能，提高教学实践能力和教学研究能力，强调以校为本，满足不同学校、不同教师的发展要求；在校本培训的组织和管理上，都强调发挥校长和学校领导的作用，发挥本校骨干教师的作用，倡导教师自主学习，互帮互学，共同研讨；在校本培训资源的开发利用上，都强调中小学既要充分利用校内资源，又要与高等学校和教师培训机构建立合作伙伴关系，争取他们对校本培训的指导。