校本教研与教学实践“两张皮”

校本教研具有融合性。校本教研与学校的教学工作不是“两张皮”，校本教研活动应和着学校的教学计划、教学组织和教学程序融合于教学工作各个环节之中。学校应充分认识到校本教研的融合性，坚持“在教研中教学，在教学中教研，以教学带动教研，以教研促进教学，教学教研融为一体”的策略，扎实做好教学教研工作。如果说校本教研是树，那么课堂教学实践活动就是它生长的土壤，校本教研之树只有深深扎根于教学实践活动的土壤，才会充满生机和活力，才能根深叶盛、枝繁叶茂，才能长成参天大树，如果离开了课堂教学实践活动的土壤，校本教研之树就会枯萎。总之，校本教研和课堂教学的有机结合，可以互相促进，并肩前行，最终实现科研和教研的共同目标——提高教学质量，促进学生发展。

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学效率是一个永恒的主题。但是，在学校管理工作中，我们不难发现总有这样一种现象：平时的教学工作中大家也好像都在搞研究，但实际上不少老师不知道怎样去搞校本研究，总认为听听课、评评课就是搞校本研究了。可是我们仍然感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困我们提高质量的主要原因。在许多课堂中，教师依然习惯于教“教案”，学生依然缺乏自信和热情；重急功近利轻长远发展，学生被动接受且越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在师生重复、低效的劳动中流失，师生身心疲乏。(https://www.daowen.com)

通过听课、与教师和学生交流我们可以发现：有些课堂教学的目标不明确，教学的随意性比较大。一节课，到底该让学生学会哪些知识与技能，通过教学过程学会哪种学习方法，这些知识和技能、学习方法或技巧在小学阶段具有哪些重要作用等等，不少教师心中无底。

还有些课堂重结果轻过程。教学各环节的处理缺乏有效的方法，尤其是重、难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，学生主体参与不够。这一系列的问题都告诉我们，如果校本教研内容缺乏解决教学具体问题的针对性，培训效果难以迅速地转化为教学效益。长期以来，不少教师凭经验教书，未能把理论与实践有机结合起来“同化”并达到有意义的建构。