激发教师学习兴趣,为教师的发展奠基
校本教研基于学校学习化氛围和学习化制度与机制的形成，从而使“学习－研究”成为一种学校和教师的日常习惯和生活方式。很现实的问题是，作为一线教师的学习要从钻研教材开始。教师（特别是年轻教师）本身的专业素养不高，专业知识严重缺乏；另一方面，学校（甚至是一些优质资源学校）校本教研抓得不实，集体备课流于形式。为此，建议具有传统色彩的“老带新”工作理应赋予新的含义，应成为“以教育智慧为载体，以建构性学习为形式，以专家教师为师傅”的“现代学徒制”。学校应提倡“结对子”的老师之间相互学习，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”。青年教师刚刚“出道”不久，的确需要指导教师的很多帮助，但指导教师不必像word中的“回形针”一样随时出现在青年教师面前，这样只会造就一般的“教书匠”，甚至会影响到青年教师独特教学风格的形成。在关注“青”的学习、效仿的态度与效果的同时，也时常督促“蓝”能老而弥坚、与时俱进，这样可以有效地防止老教师成为青年教师教学行为的“回形针”。提倡老教师给青年教师多一份关爱和赏识，少一点权威和严厉；企盼青年教师多一点谦虚和亲和，少一点浮躁和盲从，努力构建“发现型”“鼓励型”“共进型”和“合作型”的新型“师徒”关系。
（一）建立评价激励机制
1.加强教研组长和备课组长的培养与管理。我们认为，要使校本教研真正成为教师专业发展的平台，就必须使制度成为一种长效的、常态的运行机制，充分激发教师的自主专业发展意识，让教师对自己过去专业发展的过程、对自己现在专业发展的状态和水平、对自己未来专业发展的规划有清醒的认识，从而增强教师校本教研的积极性、自觉性和主动性。
首先，我校加强了教科处成员自身学习与培训。教科处成员必须认真学习教育教学的先进理念，强化业务素质，提高研究与指导能力，克服工作中的脱节现象。深入研究各学科课程标准，准确理解和把握教材，做到心中有数，指导到位；做到既能说得准，又要做得好，还能信得过，建立一支思想业务素质精良的教研骨干教师队伍，发挥他们在全校教师中的引领和示范作用。
其次，赋予教研组一定的职责。教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。
一要选准教研组长、备课组长。组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，较强的组织能力，踏实的工作作风。这样才会有感召力和务实性，教研组工作才会有活力和持久性。
二要坚持不懈地加强对教研组长和备课组长的培养和管理。我校对教研组长和备课组长提出了一个总要求：教好一门课，抓好一个点（备课组）管好一个组，带好一个面。对各科教研组长，学校常年对教研组长实行了“八抓”：抓思想、抓谈心、抓培训、抓学习、抓活动、抓交流、抓考评、抓表彰。
2.评价方式多元、科学、客观。我们把科研作为教师考核的重要内容。学校根据制定的科研工作目标，对教师的科研工作进行专项评估，采取过程管理和结果相结合，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，客观公正地评价教师的科研水平和效果，实行精神激励和物质奖惩，评估作为教师评优、晋级的重要依据。对科研工作取得一定成果（包括进行课题研究、论文发表、获奖、学术交流等）的教师，根据学校奖惩细则进行奖励。这种科研与奖励结合的方法进一步激发了教职工的科研积极性，提高了参与主动性，有力地推动我校的科研工作。
一是学校评教师。学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准，从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本研训情况进行综合评价。
二是教师自评。校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。
我们为每一位教师建立“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权。教师“专业成长记录袋”不是一般意义上的材料“堆积器”，也不是放在学校展室里的展览品，它是教师个人成长轨迹的有形载体。教师“专业成长记录袋”内容有：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。
三是教师互评。同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。为避免教师互评中产生的消极因素，我们设计发放了《教师教研活动情况问卷调查表》。从以下几个方面进行调查：
本学期你们在互相听课中，谁的课堂教学效果更好一些？哪些方面值得你学习？在评课活动中，谁的评课运用所学理论较多？理念较新？哪位教师的评课比较准确，对你今后的课堂教学指导作用更大一些？在日常交流中，哪位教师经常给你启迪？你能举几个例子吗？你认为哪种教研活动对你的启发最大？
四是学生评教师。校本研训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善。我们主要通过座谈会直接提问的方式进行调查。主要问题有：这一学期，老师有哪些变化？你喜欢老师如何为你们上课？等等。例如，一个学生在回答教师有哪些变化时说道：“老师表扬我的次数多了”。我们从中可以发现教师的理念在发生变化。重视鼓励教育，善于发现学生的闪光点，这也正是新课改所要求的。
潮平两岸阔，风正一帆悬。学校科研机制的“五到位”（领导到位，时间到位，组织到位，指导到位，激励评价到位），如一股股东风为学校的强劲发展鼓起了风帆。
（二）营造教研氛围促进教师主动发展。
在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大中小学教师更应该有“学习”的素质，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。教师专业发展的关键是教师本身，只有教师把自己看作是专业发展的主人，才能为自己的专业发展负责。开展校本研训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。
1.转变观念，激发教师主动学习的动机。人们不仅需要学习，而且还必须想要学习。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。人们可能是因外在因素而产生学习行动，如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等，但促使学习更有效的则是人本身内在的动机──获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只有有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。
2.参与过程，调动教师主动学习的责任感。“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合校本研训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，我们在校本研训过程中突出教师的参与性，以促进教师个体的主动学习。
3.关注个性，满足教师主动学习差异性。教师培训以教师为本，是开展教师培训工作的一个基本理念，这在校本研训的过程中同样适合。因此，我们制定的校本研训计划，充分考虑到学校中每个教师的需求，使每个教师都能参与到研训之中。我们每学期两次的教师分层座谈、讨论以及对教师课堂教学的观摩与研讨，了解每个教师的发展需求，与教师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师研训之中。校本研训在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自教师个人的内在努力，也就是主动的学习，因此，我们校本研训的框架体系中应包括适合教师个人的发展计划。这样，校本研训才能更好地满足学校中每个教师个体的需要，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。
（三）坚持“师德培训与业务培训并重”的思想
我们认为，教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，校本研训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进教师师德水平的提升，有力地保证校本研训工作在一个较高的思想认识平台上开展。目前，我们余江一小根据县教育体育局的要求，进行以“爱岗敬业、无私奉献”为主题的师德校本培训，我们是实实在在地做这方面的事情，我校主要通过“正面引导和树立先进典型”作为师德师风建设的主要手段。在广大教师认真执行“教师八不准”的基础上，将“廉洁从教，无私奉献”作为师德建设的主题，有计划地开展学习讨论、师德演讲等系列活动，帮助教师树立正确的教师职业荣辱观。师德师风建设取得良好的效果。同时，我们结合每月的班主任考核、六月份的“十佳辅导员”、“优秀儿少工作者”评选和学年度的教育教学质量分析会上表彰的“优秀教育工作者”，树立了一批学生爱戴、家长欢迎、同事佩服、领导放心的先进典型，从而推动了学校师德师风建设，提升了教师的综合素养和群体形象，提高了学生、家长和社会对学校的满意度。