以研促教,为教师的专业发展构筑脚手架
“只教不研则浅，只研不教则空”。教科研是学校教育教学的永动力，是教师高层次的成功需要，也是由一名普通教师成长为导师、成长为专家型教师的需要。苏联教育家马卡连柯说过：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”辩证法告诉我们，理论来源于实践，又反过来指导实践，没有教育理论指导的教学从某种意义上讲是盲目的教学，是低层次的。为此，学校以新课程为载体，定期举行“教研论坛”活动，每期确定一个主题，让教师们围绕教育教学中的热点、难点问题各抒己见；以教研组为“团体”，不定期地开展“学术沙龙”活动，针对同一个话题，让教师们在“争论”中碰撞，在碰撞中产生智慧的“思想火花”，并在实践中得到检验与提升；以课题研究为“抓手”，为教师们搭建教学研究的“脚手架”，以期提升广大教师的研究品味。各学校应注重教学过程中的问题研究和行动研究，促进教师专业发展。研究活动中，要关注学生，要从提高教学质量的实际需要出发，坚决摒弃研究中的“作秀”现象；要关注事件、关注细节，要围绕研究的选题和主题展开讨论与争鸣；要关注过程，要从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟，通过叙事研究和案例分析等为教师自觉反思自身的教育教学提供坚实的平台。
（一）发挥集体优势
教师培训以教师为本，是开展教师培训工作的一个基本理念，这在校本研训的过程中同样适合。因此，我校制定的校本研训计划，充分考虑到学校中每个教师的需求，使每个教师都能参与到研训之中。
1.集体备课坚持不懈。多年来，我校采用传统有效的做法，扎实地开展基层教研组的集体备课，全面提升了教师素质。每逢单周二（语文、电教、英语）或周三（数学、体艺）下午，各教研组根据教科处规定的程序操作，开展教研活动：首先学校每学期初由教科处统筹编排出全校集体备课活动安排表，将全校中层以上干部安排蹲点到年级组中，和教师一起备课、评课，全过程参与本组的教学研究，全方位关注教师的教学情况。学校领导参加教研活动率达到90%以上，极大地激励了教师开展教研的积极性、主动性，增强了教研的实效性。其次，各教研组开学初要制定出详细的集体备课计划交到教科处存档，每学期至少安排四位以上教师作组内常规研讨课，每次集体备课在教科处统一发放的活动记录纸上做好详细记录，并于活动结束后及时上交。活动时，校领导交换蹲点学科参照各教研组计划进行认真巡视检查，并做好记录，进行评分，提出改进意见，由教科处于活动第二天对活动情况及各组活动记录上交情况张榜通报。
一个学年下来，每个教研组都能依据计划结合教材及学情进行活动，认真做到了“时间明确”：根据组内成员课程安排，科学选择时间，并加以常规化；“内容具体”：以学科专题研讨和组织教师听课、评课为重点，加强学科教学重点课例的研讨；“准备充分”：每次活动，组长和组内成员做好了充分的准备；中心发言人于前一天将发言材料交到教科处审阅通过；“系列完整”：教研组活动从学习、讲座到讨论、交流，每次活动都能够有翔实的记录，形成资料的完整积累。教师们互相听课，互相启迪，取长补短，不像公开课“想说爱你也不容易”，因此我行我素，无动于衷的少了，检查时，常常会看到他们各抒己见地激烈讨论；会听到具有个性的真知灼见。老教师在传经送宝，年轻教师在独辟蹊径，真诚的话语自然流露，智慧的火花激情擦燃。特别是毕业班的老师们，他们面对怎样培养优秀的毕业生这一研究课题，每一节课、每一道题，他们都做到在研究中寻找良方，在课堂中提高质量。在讨论怎样进行复习时，各组的研究氛围更浓，金点妙法更多：集体备课的记录见证了大家和谐教研的足迹，这种教研活动方式真正唤醒教师研究的欲望、热情，真正提升了教师素养。
2.中心组教研形式常研常新。我校每逢双周二或周三下午，是各科中心组活动的时间。各中心组按照开学初制订的工作计划，扎实有序地开展每次的活动。活动内容有与课题研究有关的业务讲座、上课、说课、评课、专题研讨等。为了充分发挥我校实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师的作用，我们内部挖掘，择本校之能人，训本校之教师。既可进行教材辅导、开展讲座、传授课堂教学经验，也可通过示范课展示教学技能；外出学习、培训、考察的骨干教师，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用中心组活动时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训一般采用做专题讲座、经验交流、上汇报课、汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。中心组的课堂观摩分阶段推出“名师示范课”“骨干教师研究课”“成长教师观摩课”“新教师汇报课”“教学录像观摩课”等。对这些课进行评议时，有的放矢，针对课题研究中的困惑开展专题研讨，这种教研活动方式有利于唤醒教师研究的欲望、热情，真正提升教师素养。
在多种形式的中心组的教研活动中，教师人人参与活动，个个从活动中受益。执教者通过备课、试教，伴随着反复打磨的历程，收获的不仅仅是一节课，他们为了准备这节课，饱览群书，反思总结，为以后的教学描绘了丰厚的底色；在反复试讲中大家的指点使执教者得以启迪，在厉练中提高了教学技能；最主要的是讲课的成功还能树立他们的自信心，使他们逐步成长为艺高胆大的骨干教师。因此，每次公开课，都能加快执教者成长的脚步，成为他们成长的助推器。对于观摩课的指导者，评课者来说，也是一次从实践到理论的升华过程。每次活动，中心组安排好评课教师。为了确保评课质量，对每个评课者的点评实行打分评比，促使教师积极思考，深入研究，提高自己的业务水平。
（二）创新校本培训内容
我校的校本培训内容丰富、形式多样，有专题讲座、专题汇报、现场评课片段教学等都受到了老师的好评。为全面落实县教育局《关于在小学启动“教研联合体”的实施意见》的指示精神，加强县际校际教育教学交流，实现资源共享，推动城乡学校教育教学均衡发展，余江一小、邓埠中心小学、平定中心小学、潢溪中心小学、中童中心小学五所学校研究决定成立校际教研组织——余江县小学第一教研联合体。余江一小每学年召开一次领导小组会议，精心规划一学年的教研活动。原则上联合体各学校每学年承办活动1次（不含校本教研开放日）。各教研联合体每学年必须组织一次手拉手活动。活动“轮流承办”。教研联合体学校实行“轮流承办”制，承办学校要会同组长，负责做好联合体活动的组织牵头工作，活动前主持制定好活动计划、方案，落实好活动主题、形式、内容及参加授课的相关老师；活动中负责制作、发放人手一份的活动手册（包括活动安排表及授课教案等），并全程负责指导活动的有效实施；活动后负责活动资料收集、整理、汇总工作，并及时做好活动信息报道工作。建立“教研联合体”微信群，定时发布通知、信息，及时交流，扩大辐射范围，营造研讨氛围，促进共同成长。2017年4月，我校六年级语文组向联合体学校展示了中心组常规教研活动的全过程；5月，在余江三小的组织下，我校的许玲菊老师与三小周扬茜向联合体学校进行了同课异构，6月，我校组织部分老师参与中童中心小学的校本教研开放日和潢溪中心小学的英语复习专题研讨。参加的老师积极研讨，受益匪浅。
（三）“随堂听课”制度化
学习的个体是独立的，但集体的智慧常常能碰撞出理性的火花。为了帮助年青的教师及教学质量偏低的教师提高课堂教学效率，我校专门成立了学术委员会，帮助被听课者提高教学能力。学术委员会成员分组每天进入课堂听课，根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，对教师进行指导，帮助他们改进和提高警惕。学术委员会的临堂诊断活动对全面提高教师业务水平起到了立竿见影的效果。每位委员一学期至少6节课，教科处每月按时进行详细通报。
（四）坚持“派出去、请进来”的教师培训策略
我们通过“请进来解决引领问题，派出去解决提高问题”这一策略，不断加大教师外出培训力度。近三年来，我校采用分期分批把骨干教师送出去的办法，参加各类培训近490余人次，其中国家级培训2人次；省级培训220人次；截止到2017年9月，学校用于各类培训费用年均达到25万余元。凡外出学习者回校后完成“三个一”的汇报任务。即：①做好一堂专题汇报；②上好一堂课；③整理好一份教案。在外学习培训期间必须遵守培训单位的活动安排，不得缺席，认真学习，做好笔记，外出学习培训费在完成汇报或讲座，学习笔记交分管领导签字证明属实，办理报销手续。各类培训有效地提高了教师业务素质和教学水平。
（五）致力课题研究，打造专家型教师
揭开教育科研的神秘面纱。教育科研就在我们身边。学校牢固树立“问题即课题”“教学即研究”“教师即研究者”的思想，努力实现“在教学中研究，在研究中教学”。一直以来，我校追求平民化、实践化、个性化的“草根课题”研究，做到以课题带动课堂，使之具有极强的生命力。为了使草根课题走进每一个老师，我们要求老师贴近实践，根扎课堂，发现、研究问题。问题贵在真实。这样的教育研究是我们老师都能做的，都喜欢做的，从中能得到乐趣和享受，这样的研究才是教师自己的科研。作为连续两届江西省教育科研先进学校，迄今为止，我校已结题的国家及省级课题18个。这样立足实际的课题研究使教师的科研能力得到快速的提升，我们11位省级骨干教师，近30位市级骨干教师、学科带头人都是在这样的真科研、实科研、过程科研，课堂科研的浓郁科研文化中由教书匠慢慢蜕变为省市名师的。
1.选题求真务实。在课题研究前的选题过程中，我们努力做到求真务实。引导教师做有心人，练就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学中发现问题，将典型问题、典型矛盾引进课题，做到“真实显功力，平淡见崎岖。”我们要求课题研究必须结合教育教学实际进行，必须重视课题研究成果的应用价值，使课题研究切实沿着源于实践、指导实践的轨道健康发展。
2.申报严格把关。在课题申报前的一个多月，我们对全校教师进行宣传，以各教研组为单位鼓励发动教师进行校级课题申报。教科处对上缴的课题进行初步检查和鉴定，力求课题撰写格式规范。在初次修改的基础上，对课题负责人提出进一步的修改意见和指导。最后评审小组对所有上缴的课题再次汇总讨论，从中挑选具有一定前瞻性、科学性、推广价值的课题向上级申报立项，而将剩下的课题列为校级课题。
3.实施真枪实战。我们在每年九、十月份进行校级课题的开题论证，要求每个课题组在组长的带领下再次研读课题的研究内容、目标、方法，进行具体分工，明确各自的任务和阶段成果，组长完成书面开题报告。在课题实施过程中，课题承担者必须认真开展好“三个一”活动①期初制订好一份课题研究阶段性计划。②课题组成员每学期围绕承担的课题上好至少一节实践课。③期末写好课题阶段性总结和论文，并积极向各级刊物投稿。教科处担负起收集、反馈信息的任务，及时把有关征文、论文竞赛等信息传达到每个教师，并对教师的论文进行筛选，修改，把好质量关，做好推荐工作。
4.课题研究硕果累累。迄今为止，我校已结题的国家级课题有：“利用优秀电影资源优化语文阅读教学的研究”、“多种教学媒体的综合运用与学习方式转变的研究”全国重点课题“小学语文发展与创新教育”；已结题的省级课题有：“小学语文教学有效策略的研究”“提高学生主动获取和处理信息能力的研究”“阅读教学中的本色研究”“学校家庭、社会共同参与德育工作的有效方式研究”“学生有效自主探索，合作学习方式的研究”；已结题的市级课题有：“优化古诗文学，培养学生语文实践能力”“培养学生信息素养的研究”“提高学生全面素质、全面提高教育教学质量的研究”；已立项，正在研究的省级课题及省重点课题有：“小学课堂教学结合教学内容进行情感态度价值观培养的有效性研究”“小学课堂中学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究”“小学实效性读写结合教学策略研究”“小学生个性化阅读方法的探索与实践”等。可喜的是“小学课堂教学结合教学内容进行情感态度价值观培养的有效性研究”这一课题在研究过程中，钱炳祥老师执教的“复式折线统计图”，徐文艳执教的“口算乘法”在成果展示上做了汇报交流课，得到了与会专家和老师的一致好评，徐文艳执教的“三角形的认识”获全国一等奖。迄今为止，我校的11位省级骨干教师，30位市级骨干教师、学科带头人都是在这浓郁的科研文化中走上了教学这条幸福之路。
（六）进一步推进了信息技术与学科教学深度融合
为使我校教育科研之路越走越宽广，我们进一步提升教育科研实效，紧跟时代步伐，积极推动网络教研。学校尽力为教师建立网络教研平台，充分发挥网络教研不受时间和人数的限制、信息容量大，交流范围广、氛围轻松，发言顾虑少的优势，鼓励各科骨干在博客上创建网络教研室，引领教师在线研讨、共享资源，争取让全校教师人人成为研究者。我校信息技术处与教科处一起探索出一条具有余江一小特色的网络教研模式。自2016年开始，以来，信息技术处共收集整理了60个课例资料，并通过余江小学语文微信群发布，使全县老师能分享我校教研成果。县教体局领导高度评价这一举措，说这是他见过唯一将信息技术与学科教学整合并开通教研专题网站的学校。