教师流失的影响
（一）造成师资短缺
水往低处流，人往高处走。优秀教师往往向经济更为发达的城市，往收入更高、生活更加便利、更加能够体现人生价值的地方流动，比如从县城调到市区、省城，从内地往沿海，从普通高中调到重点高中等。部分教师取得一定成绩之后，就充分加以利用，走得“义无反顾”。比如教历史的D老师，曾任教过文科零班，带出过全市状元。他在2016年参加全省教学大赛中获得一等奖，之后以此为“敲门砖”，去了位于N市的J附中，年薪近30万。再如W老师和Z老师，他们指导学生参加奥赛，均获得全国决赛银牌，被浙江省绍兴市的鲁迅中学相中，还未等到学年结束，便双双辞职前往。这种“教而优则流”的教师基本都是学校的年轻骨干，给学校师资力量带来沉重的打击。
“一个萝卜一个坑”，每一位教师的流失，都直接影响教学安排，学校不得不安排同学科教师分担其教学任务，无疑加重负担；全面放开二孩政策后，产假扎堆，学校不得不从社会临时聘用部分教师。以2017年秋季教学安排为例，该校流失12名教师，另有4名教师退休，7位教师请产假，导致语文、英语、生物等学科教学安排异常紧张，许多老师要超负荷带班，怨声载道，个别老师有的一天内上课8节，还有早晚自习。许多年轻老师患有慢性咽炎，经常请假，教学质量难以保证。去年参加工作的W老师（女）任教高一英语，临时多接了一个班的英语课，一个月不到，由咽炎发展为“结核性胸膜炎”，请假休息一个学期。
此外，教师的流失造成教师队伍年龄结构不合理，出现30岁以下、50岁以上教师比重偏大的格局。一方面，年龄大教师在工作精力和工作积极性上有所欠缺，不适合安排在强度大、压力大的岗位；另一方面，刚参加工作的老师有一个适应过程，要熟悉教材，进行一轮高中教学，至少三年后才能培养出来，委以重任。以学科竞赛为例，随着竞赛教练员的流失，年纪大的教师不能或不愿参与，带出了成绩甚至刚带一届的教练员又走了，后继乏人，学校无奈，只好把刚参加工作的青年教师推上一线。例如，2018届高三零班，物理学科就没有开设竞赛课程。
年龄结构的不合理在目前造成的是“青黄不接”局面，但长久下去，将带来一系列问题，不利于学校的可持续发展：一是学校为应对教师短缺，会急切扩大教师招聘数量，教学质量难以得到保证；二是年轻教师扎堆，将来职称评聘数量有限，难以一时解决，势必影响教师工作积极性；三是若干年后将出现教师高龄化严重现象，年龄出现断层。
（二）影响教学质量
毋庸置疑，教学质量是学校的生命线，是学校工作的重中之重。提高教学质量需要有一批充满教育热情与智慧、洋溢教育真情与力量的教师。曾几何时，Y县一中教学质量在市内外首屈一指，远近闻名；附近县市不少家长通过各种渠道把子女送入该校就读。那时候，学校颇有一批响当当的教师，他们多年把关高三，是高考上线率的“定海神针”。教师的流失，特别是骨干力量的流失，直接影响学校的教育教学质量和可持续发展，也给留住优质生源带来困难，也势必削弱学校的竞争力和品牌影响力，极容易造成“教师流失——质量滑坡——生源流失——待遇下降——大面积流失”的恶性循环。
比如，竞赛教练的流失，直接影响了学科竞赛的结果。Y县一中曾经指导学生夺得过全国高中生学科竞赛金牌的教练（校内称为“金牌教练”），已流失Y、S、C等三位教师；近几年中，该校有17人通过学科竞赛录取了北大清华；而2018届高三，就面临没有学生夺得金牌而未能获得北大清华自主录取的困难处境。
正如前文所说，2002年后开始的教师流失潮，带走的不仅有优秀教师，还有社会对学校的信任和优秀生源。Y县一中是全县人民关注的焦点，每一位教师的流失都会造成不小的社会反响，“好老师走光了”的舆论阴魂不散。
首先，骨干教师的流失相伴生的还有优质生源的流失。自2004年起，该校设置了招生办这一内设机构，主要负责新生的招录工作，重点在于控制高分数学生的流失。学子们的成功，离不开老师们的保驾护航；教师的流失，必然成为学生流失的导向。Y县一中中考前200名的学生中，每届都有三分之一的学生流失。Y市实行中考ABCD等级制后，每一届学生中，获得6A＋的学生都有流失，这些学生“都是冲刺北大清华的好苗子”。N市的N五中在《2017年初升高招生简章》中罗列了11位“名师推介”，其中有8位名师来自F市的L一中，这批在L一中取得过辉煌教学业绩的名师“天团”犹如巨大的磁场，吸引着来自全省各地的优秀学生，组成了各地中考“状元班”。
其次，教师流失也将导致学校文化受损。学校文化是学校的精神财富和动力源泉，是推动学校发展的“无形的手”。全体师生（尤其是教师）是学校文化的载体，教师的精神面貌就是学校的面貌，是学校主流文化的反映，也是学校教育价值观念的体现。骨干教师的流失，意味学校优秀文化载体的损失，对于学校先进文化的传承和弘扬极为不利。
再次，教师流失会让其他老师见异思迁。一方面，流失的教师会成为其他教师流失的“引路人”。前往浙江的教师们就是一个鲜明的例子，老师们一个介绍一个，一个带着一个离开学校。另一方面，会让仍然留在Y县一中的教师们心中失衡，不安心工作。
（三）破坏教育公平
优质的教育资源属于全民所有，只要是这片土地上的，无论其实富裕还是贫困，都有权利去拥有。教育公平是社会公平的基石之一，是重要的民生工程，对于构建和谐社会、促进全民素质进步、改变贫困落后面貌有着不可替代的作用。
在调查中，笔者发现，流失的这35名教师可谓Y县一中的中坚力量，也是宝贵财富。这批年轻化、高学历、高职称、业务精、业绩优的教师的流失，破坏了教育生态，加剧了教育的不公平。
一是教师的流失削弱了教学实力，拉大了教育的城乡、区域差距。如前文所述，近五年来，Y县一中流失的教师中，绝大部分为高考学科的教师，大部分任教过零班，有十多名省市级骨干教师，他们的流失削弱了该校的教学实力，导致与省市级重点学校的师资力量差距进一步加大。以省一级骨干教师为例，该校一共培养了11名各学科省骨干教师，已流失5位，仅剩6名，占近一半；而在Y县所属的Y市的Y一中，现具备省级各学科骨干教师40余名。这中间是难以跨越的鸿沟，难以追赶的差距。
二是致使学生和家长逐渐对教学实力产生怀疑，丧失信心，将子女送往异地求学的现象开始滋生蔓延，抬高了教育成本，阻碍了教育均衡发展。曾几何时，外地学子以在Y县一中求学为荣，但近十余年来，不少家长不惜重金，把孩子送到异地求学。这其中，竟然不乏本校教师。该校教师S老师的女儿一直成绩优异，在小学六年级的质量检测中，考到了全县第一名。中考过后，她还是把女儿放在了N五中就读。