完善校本教研制度,为教师的专业发展提供制度保障
学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作。校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制，不能临时突击，做表面文章。学校可以制定理论学习制度、课题研究制度、对话交流制度、案例分析制度、评价奖励制度和领导管理制度。
我们所说的校本教研管理机制，是指在学校、教科处、教研中心组、备课组、教师个人之间于校本教研活动中相互作用的过程和方式，如：组织工作机制、评价机制、激励机制等，侧重于对管理对象间的内在牵制和约束，通过这些机制可以使校本教研管理制度、校本教研管理方法、教师发展实施方案等得到很好的贯彻执行。因此在深入学校调研和广泛征求意见的基础上，我们制定了余江一小教师校本研训规划，健全了学校校本研训工作管理制度，以制度为保障，落实校本研训过程。通过这些制度对研训活动的各个环节提出具体要求，确保校本研训工作每个环节都不落空、不掉链。校本教研制度的建立和完善，只能说有了规范依据的文本，如果不对校本教研的过程进行有效的管理，文本也就成了摆设。我们在校本教研的管理过程中，不断创新管理机制，追求务实的校本教学研究。
（一）领导全过程参与
明确规定学校校长是校本研训工作的第一责任人，我们把校本研训列入常规教学管理的重要内容。特别是新课程实施以来，要求校长在课改中首先得到成长，因为校长是靠教育科研指挥课改的，因此，校长必须把校本研训作为教学成绩增长点的“催化剂”。为了加强领导、规范管理，使校本研训工作扎扎实实地开展起来。成立了以学校校长亲自任组长的校本研训工作领导小组，具体负责协调、指导校本研训工作。还成立了以教研组长，学科带头人、骨干教师为成员的校本研训指导小组。
多年来，我们学校的领导不仅是教育教学工作的管理者，更是教育教学过程的执行者、参与者。学校行政都是学科课题组成员或主要负责人；学校每学期由教科处统筹编排出全校科研活动安排表，学校领导有计划的深入到各中心教研组，亲身参与研讨活动，对教育科研活动的开展给予督促、指导。我们还将全校中层以上干部安排蹲点到年级教研组中，和教师一起备课、评课，全过程参与本组的教学研究；全方位关注教师的教学情况。学校领导参加教研活动率达到90%以上，极大地激励了教师开展科研的积极性、主动性，增强了科研的实效性。
（二）学校管理规范
校本研训是滋养学校成长的源泉，而且还应该说学校是靠校本研训谋求发展，教师依靠校本研训得以迅速成长。所以，我们把激发教师主动参与研训，让教师把参与研训当成一种自觉行为和内在需要，充分发挥教师主观能动性，变“要我学”为“我要学”。因为，只有契合了教师内在需要的研训，才会有市场，而有市场的研训才是大众的研训。这样才有持久的动力，这个动力就是如何把“校本教研”和“校本培训”这个叫了几年的新概念演绎为现实的根本所在，抓住了这个根本方能造就一批复合型、特长型、科研型的教师。
1.制度保障。教育科研的高效运行必须建立在完善的机构组织和规范的管理基础上。为了加强科研工作的管理力度，保证各项工作的顺利开展，我校首先制定了有关科研工作的管理制度，如：《余江一小教育科研管理制度》《余江一小课题经费保障制度》《余江一小课题研究考核和奖惩制度》《余江一小教研组考核细则》《余江一小教师教学考核目标》等。
2.明确职能。为了使教育科研工作更为规范、扎实、有效，学校成立了课题研究小组，建立了“学校—教科处—课题组（教研组）—教师”四级科研工作管理网络。我校安排教科处主任主抓，配备了专业素质较高的教师参与研究，成员基本稳定，中青年教师占各课题组成员100%，骨干教师占各课题组成员80%。基本形成以学校主课题带动各学科子课题运作的格局。在科研管理上我校主要采用分层负责制的管理办法：以校长为组长的教育科研领导小组，负责定向；以教科处主任为主的教科处承担计划制订、具体实施，教科研工作指导，负责定标；以各课题组组长为主的课题组具体落实教科研工作，撰写好教学设计、经验总结、研究论文、实验报告等，负责定位。这样层层负责，责任到人，使我校教科研工作逐步入轨，顺利运行。
3.落实过程。每学期初，我校要求各课题组根据年段特点制定好阶段性研究目标。各教师也根据学科特点，确立各自的研究目标，形成研究子课题，同时，教科处重点从以下几个方面进行督查：①课题方案的设计是否科学合理；②研究过程记录及材料积累是否完善；③研究效果如何；④阶段性成果的推广。这一系列管理措施促使我校科研工作逐步走向科学化、规范化、序列化。