校本教研缺乏专业引领

作为新课程改革进程中出现的一种全新教研活动－－校本教研，它的深入推进需要有关的教育专业研究人员和机构等对教师适时实施理论和实践的引领。教师的研究得到教育专业研究人员的引领，可以更好地将理论内化，以指导自己的实践。减少行动的盲目性。提高实践的有效性，可以将自己的具体经验提升到富有理性的操作层次。校本教研虽赋予了校本教研主体——教师——更大的自主权和发展空间。但是，目前对于多数教师而言，还不能充分运用这种权利去有效开展校本教研活动。

一方面一线教师由于经常忙于教育教学事务，很少有时间和精力投身于系统的理论学习，并且缺少科研方法的掌握和具体运用，其教育理论素养相对比较薄弱，对校本教研相关理论和实践缺乏全面而深刻的认识和理解，在实践中需要专业引领人员实施理论的指导和方法的引领。在有关教师与课程改革的一项调查中显示：教师们选择较多的是“课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学”（36.7%）和“身边经验丰富教师在教材教法方面的指导”（35.79%）。(https://www.daowen.com)

另一方面，大多数一线教师在开展校本教研实践中都反映，个人虽具有丰富的教学经验和方法，但在新课改校本教研活动面前，却往往显得力不从心，无从下手，尤其是在具体的操作层面方面还需要专业引领人员的引导。由此可见，教师不仅需要专业引领人员对其实施理论上的引领，而且还需要实践层面上的引领。

笔者所了解的实际情况是，作为一所学校，校内同层级教师的横向支援缺少纵向的引领，尤其是在当今课程改革发展大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会在同一水平反复。研讨中“人云亦云”的现象仍十分严重。其原因，个性化的教师不多；大多数教师“爱面子”，怕说错。另一方面，教师在学习时，“不是把学习的东西硬塞进记忆里，就是小心翼翼地保存在他们的笔记里”，未能用批判的眼光接受新的理念，这样，对于“常理”自然都认为是对的，缺乏自己的见解。