认识并接受在德育共同体中的“重新发现者”角色

无可否认，人是具有很大的潜能的，但更多时候人往往会忽略自身所蕴藏的教育智慧、教育潜能。而辅导员扮演好“引导者”“支持者”“成长合伙人”等角色的过程，也是辅导员自身接受再教育、再学习、再提升的过程，是辅导员对自己从事德育工作的知、情、意、行的不断发现和不断提升。这种发现和提升，是在与德育共同体其他主体的交往互动、沟通协作、集体实践中实现的。辅导员在和其他主体的交往理性中，不断找到“镜中我”的自我认知，不断深化自身对德育教育的理解，不断坚定信仰、培养德性、提升自我。

一方面，是深刻认识到中国特色社会主义大学的德育共同体属性，在实践中不断深化对德育共同体的理解，认知并认同自身作为德育共同体关键主体的角色定位。辅导员与德育共同体的其他主体都是全员育人、协同育人的力量，在相互交往、分工合作、集体实践中清晰自身的责任感、权利义务和品德素养，坚持育人的方向性，共同围绕立德树人的根本任务作出努力。另一方面，在实际工作中，这种分工合作、协同育人往往是为了完成某项工作任务情形下的被动参与，并不能完全达成育人的协同效应。因而就需要辅导员发挥德育共同体关键主体的作用，能够主动地主导这种协同行为，通过组织开展德育活动在有形场域与其他主体实现交流与对话，在沟通交流中构筑形成共享的“技艺库”，发挥协同育人的集体效应。