培育价值认同，做先进思想文化的传播者
价值认同问题是辅导员对职业角色和工作认同的核心问题。认同是发生在个体、社会和自我之间的，人要在这三者的关系中确立自身的身份感。从事某种职业者就是要通过追问诸如职业的社会价值、对个人的价值等问题，甚至是追问人生的价值和生命的意义，以此来证明自己的身份，从而正确地认识职业价值和个体价值。
教师职业对人的全面发展、社会文明的传承和公民道德的教化起着重要的教育引领作用，教师是人类先进思想文化的传播者。新时代，党和国家提出要使教师成为最受社会尊重的职业，要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师重教蔚然成风。当前，整个社会对教师群体的评价也基本趋于“整体群像”的高度统一。但不可否认，高校德育工作和辅导员队伍管理依然处于比较尴尬的境地。问卷调查显示，63.09%的辅导员认为他们不享有与其他任课教师同等的地位，26.03%的辅导员希望换工作或转到其他岗位。相较于专业教师，学校对辅导员工作的认可度、辅导员的发展空间、德育工作成效的评估都相对较弱。这种对比反差使部分辅导员失去工作信心和热忱，有些辅导员仅将这项工作当作向专职教师岗位或管理岗位“转”的跳板。职业价值认知的误区直接导致部分辅导员职业自豪感的缺失，进而导致了对辅导员职业的认同度低。所以，要持续培育并提升辅导员对职业的价值认同，要在提炼主导价值中凝聚辅导员群体的价值共识，在岗位实践中深化辅导员对职业文化的认知，在协调矛盾中塑造辅导员的共同体意识，在回归价值信念真实主体的行动中培养辅导员的敬业品格。
（一）凝聚辅导员群体的价值共识
以德育为业的辅导员群体进一步凝聚价值共识，是形成德育共同体主体高度认同感的基础。“我志愿成为一名高校辅导员，拥护党的领导，献身教育事业，恪守职业规范，提升专业素养，情系学生成长，做好良师益友。为培养社会主义合格建设者和可靠接班人而努力奋斗！”这份高校辅导员誓词很好地诠释了辅导员的职业使命，明确了辅导员群体共同的职业目标和价值追求。“拥护党的领导，献身教育事业”强调了辅导员职业所特有的职业精神，“恪守职业规范”明确了辅导员职业所必需的行为规范，“提升专业素养”突出了辅导员职业所具有的专业特征，“做好良师益友”“为培养社会主义合格建设者和可靠接班人而努力奋斗”则凸现了辅导员职业的价值。通过誓词和由此带来的自我约束，最大限度地凝聚辅导员群体的价值共识，帮助并支持辅导员发现并再次认识辅导员职业的方向和意义，自觉担负德育共同体关键主体的职能，引导辅导员职业走向崇高。
（二）深化辅导员职业文化的内传承
职业文化是所有辅导员共同遵循的价值观念和行为规范，可以帮助辅导员加深对职业价值和职业“独特性”的理解体验，增强职业认同感和责任感，促使辅导员重视工作环境和外部关系的营造，从而将工作要求和内在自主生长的发展需求结合起来，更好地激发职业理想的升华，不断拓展职业创造力。一个刚刚参加工作、入行辅导员职业的人，要成长为具有丰富的育人理念和实践经验的人，需要老辅导员的“言传身教”。75.56%的辅导员认为前辈指导比自己摸索更有效，老辅导员的知识结构、文化背景、专业技能、情感情绪、信念信仰都会对新辅导员产生影响。在工作理念、工作经验的传承中逐步形成辅导员职业的文化，通过不断的“传承—内化—传承”的循环，这个职业以其积极的正能量对自身的发展起着强大的凝聚作用，也对辅导员个体的发展，对个体价值观、知识观、行为观、方法观等的产生起到推动作用。
（三）塑造辅导员的共同体意识
德育共同体多元主体立足立德树人的共同目标，但也不可避免地存在不同的利益考量，存在矛盾冲突。多样性是一体性的前提，差异性是统一性的条件。形象地说，德育共同体多元主体间的关系就是一个大家庭里不同家庭成员的关系。辅导员要认识到这点，树立共同体意识，客观、理性地对待与其他成员间存在的诸如地位不同、待遇不同、任务不同等问题。新形势下的高校思想政治教育工作需要我们共同建立责任共同体意识，一起“围绕学生、关照学生、服务学生”，真正地为学生的成长提供服务和帮助；需要我们共同建立利益共同体意识，在协同合作中发挥各自的互补性作用；需要我们共同增强命运共同体意识，保证高校思想政治工作队伍“后继有人，源源不断”。
（四）培养辅导员的敬业品格
“物质财富的增长与经济的发展不能给人提供生活的目的和价值信念。”[17]承载人的生活价值或者生活意义的绝非是物质上的满足，只有当人的精神生活得到满足时，才会生成对生活价值或生活意义更丰富的体验，促使人在其生活世界中更进一步思考如何发展得更好的问题。因此在职业生活中，从事某种职业的人绝不只注重职业带给他的物质回报，更看重的是职业给予他的精神满足。“自由的、具有人格的个人是价值的真实主体，因此，对于人应当如何生活、人生意义如何理解、人生的道路如何规划，具有自由品格和独立人格的生命个体完全有资格、有能力自我选择和自我决定。”[18]也就是说，我们所要做的最本质的是寻求回归价值信念的真实主体，也就是其中的“人”。所以，培育辅导员的价值认同就是要寻求回归辅导员作为价值信念的真实主体，将辅导员置于其职业发展的主体地位上，让辅导员主动意识到选择这个职业“意味着什么”“我是谁”“我该如何做”“我将去往何处”等问题。选择同时意味着责任，自由和责任是一体的两面，当辅导员自身考虑清楚这些问题的时候，他们对职业的价值认同问题似乎也迎刃而解了。而且这个思考的过程本身也是不断塑造他们对职业的敬业品格的过程，当认为值得去做而且必须要做好时，一定是可以全身心投入并且全力以赴的。