治“标”之法
当幼儿出现注意力分散的情况时，教师可以采取如下方法调控幼儿的注意力。
1.凝视
当某一两个孩子出现注意力分散行为时，当班教师暂时停讲，凝视注意力分散的孩子，或向他摇摇头等。
2.邻近控制
为了使信号更加有效，老师可一边凝视，一边走近注意力分散的孩子。
3.提出问题
（1）“小朋友们要认真听老师讲课，一会儿老师要提问的。”——孩子们为了能回答老师的提问，为了被老师提问后不会因回答不出而被批评，往往会认真地听老师讲课。
（2）“××小朋友你来说一说，老师刚才讲什么了？”——如此直接提问刚才注意力分散听课的孩子，会让他因回答不出老师的提问而得到“教训”，今后变得“老实”。
（3）当有孩子出现注意力分散行为时，教师装模作样地面向全体孩子提出问题，然后指名让注意力分散的孩子回答，当他因不专心听讲而无法正确回答老师的提问时，因势利导地对他和其他孩子进行教育。
4.特殊安排
当某一两个孩子反复出现注意力分散行为时，教师可以将他的位置安排在适当靠近老师的地方。
5.直接批评
当某个孩子注意力分散时，老师直接点名批评相应的孩子，达到警示教育其本人和其他孩子的作用。
6.通过信号等整顿全班常规
当有超过20％的孩子出现注意力分散行为时，教师可以通过如下方式达到将孩子注意力转移回来的目的。
（1）“请你像我这样做”
即老师做出某种动作的同时嘴里说：“请你像我这样做。”然后让幼儿在跟着老师做相应动作的同时嘴里同样回应：“我就像你这样做。”如：
师：请你像我这样做！（拍手）
幼：我就像你这样做！（拍手）
师：请你像我这样做！（跺脚）
幼：我就像你这样做！（跺脚）
（2）对答法
即幼儿对教师的口令做出相应回答并做出相应的行为。
当幼儿出现东张西望、手脚乱动时，教师可采取如下方式来调控幼儿的注意力。
老师：“小手？”——幼儿：“背好。”（并做出背手的动作）
老师：“小脚？”——幼儿：“并好。”（并做出并脚的动作）
老师：“小眼睛？”——幼儿：“看老师。”（并做出眼睛看老师的动作）
老师：“小嘴巴？”——幼儿：“不说话。”（并做出闭嘴的动作）
老师：“一、二！”——幼儿：“安静。”
老师：“三、四！”——幼儿：“坐好。”
老师：“一、二！”——幼儿：“三三四！”；老师：“五、六！”——幼儿：“七七八！”(https://www.daowen.com)
老师：“一二三！”——幼儿：“坐坐好。”
老师：“四五六！”——幼儿：“看老师。”
老师：“七八九！”——幼儿：“没声音。”
教师说：“一二三！”——幼儿回应：“请安静！”
教师说：“请安静！”——幼儿回应：“我安静！”
老师：“我的小手拍一拍！”——幼儿按节奏拍手。
老师：“我的小手勾一勾！”——幼儿按节奏用小手拉钩。
老师：“我的小手弹一弹！”——幼儿按节奏用小手做弹指动作。
老师：“我的小手捏一捏！”——幼儿按节奏用小手做捏的动作。
老师：“我的小手握一握！”——幼儿按节奏用小手做握的动作。
这些方法能让幼儿迅速停止无关动作，进而集中注意力参与活动。
（3）琴声法
在幼儿注意力分散的情况下，利用钢琴弹奏幼儿熟悉的律动或歌曲，让幼儿随着老师弹奏的音乐做律动或唱歌，注意力自然就集中到教育活动中来了。
（4）找眼睛
当教师发现有的幼儿东张西望、左顾右盼，不注意听课时，不妨和小朋友们做个“找眼睛”的游戏。“小朋友，现在老师要来找你们的眼睛，你们仔细看看，老师的眼睛里有没有你的眼睛。”这时，小朋友们就会两眼紧盯住老师。这种方法常常用于教育活动的开始。
（5）“录音”
当幼儿的注意力分散时，老师对幼儿说：“小朋友，你们的小耳朵就是‘录音机’，现在请你们打开‘录音机’准备‘录音’，看谁的‘录音机’最灵。”小朋友们的注意力自然而然地被老师的话吸引过来。这种方法常常用于教育活动中途老师要范唱、范诵或交代某一重要事情。
（6）看口形
譬如音乐教育活动中的范唱或幼儿跟唱几遍后，要求幼儿看老师的口形跟唱，而老师并不发出声音。在幼儿熟练以后，再让小朋友不出声地唱，老师看小朋友的口形。这样做，既集中了幼儿的注意力，又激发了幼儿学习的兴趣，增强了幼儿记忆的效果。音乐、故事、诗歌、散文教育活动可采用此法。
（7）铃铛铃鼓节奏法
幼儿开小差时，教师用铃铛或铃鼓或者用手掌打出一定节奏，让幼儿用手击掌跟着打同样的节奏，那么，东张西望的幼儿会很快地把视线转移到教育活动中来。
上述7种“口令法”一般都需要多次训练、强化，让幼儿熟稔于心方能有效。因此，平时要注意对幼儿进行适当的训练，让他们形成条件反射——当教师发出“口令”时幼儿则条件反射地出现相应的行为。
（8）表扬他人
当有超过20％的孩子出现注意力分散行为时，教师还可以通过表扬守常规的孩子来达到让所有的孩子变得守纪的目的。比如，老师在混乱的班级中发现有几个特别守纪的孩子端坐着听课，这时老师可以对孩子们说：“××小朋友的常规最好，我看谁能像他一样。”“××小朋友听得最认真了，小眼睛一直看着老师。”“××小朋友坐得最好了，两脚并得好好的，一动不动。”“我发现某某小朋友表现得很好，一点都不吵闹，我想和他做游戏。”“××小朋友做得真好。他听课认真，还大胆举手回答老师提出的问题。”其他小朋友听了会很快模仿他，继续专注于教育活动。
（9）许诺
多数孩子在教学活动中都注意力分散时，老师利用教学活动后的“好处”来让孩子们为了那“好处”而控制好自己，专心地听老师讲课。比如，有的老师说：“如果大家现在好好地听课，今天放学时，老师给每个小朋友发一朵小红花。”“老师一会儿要给听课认真的小朋友一个五角星。”“如果……老师将……”
（10）降音法
如果部分幼儿注意力不够集中，甚至交头接耳，影响了其他幼儿，这时教师如果提高声音制止，往往收效甚微，但如果突然降低声音，反而会引起幼儿注意。
值得注意的是，上述所列的10种具体的控制幼儿注意力的方法，只是治“标”之法，而非治“本”之法，它们不可能从根本上改变孩子的注意力分散状况。治“标”之法，只能让孩子形似“老实”，而未能让孩子身心都变得“老实”，因为孩子们变得“老实”是由于外力所致，而不是被教师组织的教学活动所吸引，所以也无法达到较好的教学效果。比如方法6的（1）～（6），这些方法只能让孩子暂时变得“老实”——一动不动或者装模作样地“用‘眼睛’看着老师”“小嘴巴闭得紧紧的”“小手背得好好的”，但小朋友们可能身在曹营心在汉，外表言行变得“老实”了，可内心还是开小差——胡思乱想而没有真正把心放在当前的教学活动上。而方法6的“（8）表扬他人”也仅仅能让孩子为了得到老师的表扬和肯定而变得“老实”——一动不动，但并不一定将心思放在当前的教学活动上。方法6的“（9）许诺”可能会误导小朋友们为了教学活动后的“五角星”“小红花”等而变得“老实”，但他们并没有因此而真正地发自内心地喜欢当前的教学活动。