家长工作的目的是什么？
陈鹤琴曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”[1]
从陈鹤琴和苏霍姆林斯基的言语里，我们可以看出，他们都看到了家园合作、家长工作对孩子发展的意义，家长工作就是为了形成教育上的合力，更好地促进孩子的发展。确实是这样，只有家园通力合作，才能更好地促进孩子的发展，否则，家园在教育要求上相互冲突，教育是很难取得预期教育效果的。
案 例 妈妈大嗓门“骂”老师
滑滑梯时，文文站在滑梯的入口处，喊：“明明快来滑滑梯呀！”很快，明明跑来，站在滑梯的入口处。就在明明想坐下准备玩滑梯时，文文突然从背后用手猛推明明。幸好杨老师站在滑梯旁，眼疾手快，一把抓住了明明的衣服，明明才安全地滑了下来。于是，杨老师将文文喊了过来，严厉地批评道：“今天你在滑梯上推明明，真是太危险了。我不喜欢你这样的动作，现在请你站在滑梯旁，向其他小朋友学习，看看别人是怎样滑滑梯的！”老师暂停了文文的游戏，文文伤心地掉下了眼泪。
离园时，杨老师主动将这件事告诉文文的妈妈，本想取得妈妈的支持，共同帮助文文改掉这个危险的行为。万万没想到的是，妈妈竟火气十足，开始兴师问罪：“我家文文推别人，又没有把别人的胳膊推断，有什么关系？你们凭什么不让他滑滑梯？我看你们就是不喜欢他，故意不让他滑滑梯。”文文看到妈妈这么大的嗓门“骂”老师，被吓哭了，杨老师也委屈地流下了眼泪。[2]
案例中的妈妈如此配合老师的教育，教育是无法取得预期效果的，并且还有许多负面后果，比如，孩子不再“怕”老师，不再接受教师的教育——无论老师的教育正确与否，因为他知道他的后面有一位不把老师放在眼里的妈妈，家长藐视老师，其孩子一样轻看老师。
业界正是基于上述认识，许多学者在给幼儿园班级家长工作下定义时，都强调了家园形成合力才能更好地促进孩子的发展，比如“幼儿园班级家长工作是指幼儿园为促进幼儿的健康发展，建构家园的和谐关系而展开的各项活动的总和。”“家长工作就是以教师为主导，以各种日常的以及专门设计的活动为途径，与家长沟通幼儿情况，交流意见，使教师和家长（幼儿的主要教养者）之间互通信息，达成共识，从而发挥教师与家长、幼儿园与家庭的教育优势，达到优势互补，形成合力，共同促进幼儿全面、健康发展的活动。”
不过，在我看来，幼儿园班级工作，绝对不仅仅是为了更好地促进幼儿的发展——它不仅是为了更好地促进幼儿的发展，也是为了建构良好的亲师（亲：家长；师：教师）关系，增加教师的职业幸福感。基于这样的认识，本人认为，幼儿园班级家长工作是指为了建立良好的亲师关系，进而更好地促进幼儿的健康发展，同时，让教师体会到职业幸福感而对本班家长开展的各项工作的总和。
幼儿园家长工作做好了，家园关系就融洽了，教师的职业幸福感也就增加了。我的许多学前教育专业的学生工作不到五年就离开幼儿园去做其他工作了，其中最重要的原因不是幼儿园里的小孩太难教，而是幼儿园家长工作太难做——与家长关系的融洽度，直接影响到教师的职业幸福感的获得，甚至会直接导致他们离开幼儿教育这个行业。
我在培训幼儿园教师和园长时，时常会问他们这样一个问题：“幼儿园里，是幼儿教育工作更难做，还是幼儿背后的家长工作更难做？”他们都异口同声地回答：“家长工作！”有教师说：“我见了孩子就高兴，见到某些家长就头疼！”我相信，这位教师所说的话是真的！相信他的感受也是真的！
案 例 激动的外婆
国庆节后的第一天，许多孩子因长假休息在家，又开始哭闹。这天，祈祈是由外婆送来的，老师热情地把祈祈抱过来。祈祈哭个不停，外婆不客气地丢下一句：“开学这么长时间了，怎么还有这么多小孩在哭？”说完扭头就走。
第二天早上，祈祈又是外婆送来的，老师照例热情地把祈祈抱过来。祈祈的外婆毫不顾忌身边的其他家长，气势汹汹地说：“本来小孩在家里好好的，你们催命鬼一样地打电话把我们叫来！”老师说：“外婆您误会了，让宝宝坚持来园是为了能让她早点适应。”“来了又怎样，还不是哭！老师，我跟你说啊，我们虽然不高贵，但你们也该对我们好点，让她不要哭！”老师追上去，但外婆控制不住自己激动的情绪，头也不回地离开了。
如此外婆，相信我们教师的情绪会大受影响，并且这种影响不是一两天能消除的。
案 例 家长的理解就是一种幸福
有一位老师在谈到工作的幸福感时说：“工作这么辛苦，有幸福感是因为家长对我特别地尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到以前的事。家长愿意跟我交流，把我看作可以信赖的人，看作真正的老师而不是保姆。我认为，在幼儿园班级工作中，我真诚地付出了，总会得到家长的尊重、肯定，家长们不是拉关系的那种，而是发自内心地尊重我，我觉得自己蛮有价值的。家长们也很理解、体谅我，有一次，我班有个小女孩不小心跌倒了，到医院缝了3针，家长不仅没说什么难听的话，反而安慰我，不要难过，他们自己带孩子也会有受伤的时候，其他家长也说，这是正常的。这种被理解的感觉是非常好的。”[3]
确实是这样，家长对我们理解、谅解、肯定、尊重，哪怕工作再辛苦，我们也会感觉做教师的幸福感。
案 例 家长的感激，教师的幸福
那天班里的小朋友陆续都被接走了，只剩下张旭可怜巴巴地坐在那里，眼里充满了期望，我走过去正想安慰他，还没等我开口，张旭就大哭起来。我急忙抱起他边陪他玩，边打电话与家长联系，原来家长有事脱不开身，一会儿过不来。我一方面请家长不要着急，一方面抚慰着孩子。张旭逐渐安静下来，我们一起做游戏，一起吃东西，一直等到了晚上八点多，虽然天很黑，我的家也很远，但我看到家长感激的目光，孩子信任的眼神，我心里有着说不出的高兴。
家长对我说：“老师，我的孩子多劳你费心了，你辛苦了。”“嗯，这个老师真不错。”就这么一句话或几句话，说明老师的工作得到了家长、社会的认可和尊重，家长的支持、配合、理解是对老师的付出的回报，这也是教师的幸福所在。
家长的感激，可以成为教师的职业幸福的来源之一。幼儿园及其老师平时一定要让家长了解我们老师的辛苦和不容易，让他们由衷地对我们产生感激之情，这也是很重要的；教师还可以通过平时的点点滴滴努力，尽职尽责，让家长时常被感动，进而让我们不断地在工作中累积幸福感，成为一位幸福的教师。
案 例 感动到哭
俺家闺女幼儿园小朋友的妈妈们有个读书会，在昨天感恩节的时候，她们自发组织了一个小活动来感谢幼儿园的老师们。伴随着《感恩的心》的音乐，妈妈们排成两排，用手臂的动作来表达对老师们的谢意。在场的老师们都感动得哭了，相互拥抱在一起。妈妈们也跟着哭了一大片。
这场面俺还真没见到过。我觉得这比教师节给老师送礼强吧。这是真心的交流。
——一位家长的手记。
在感恩氛围里工作，在感激的眼神中交流，这是何等的幸福呀！
案 例 情感通一切都通
小明外婆早上送孩子入园时说：“小明今天早上在家里没有大便，请老师白天一定要提醒他大便。”
结果，一直到中午吃完饭，小明也没有大便。教师在饭后就提醒小明说：“小明，到厕所蹲蹲看，可能有大便呢。”果然，小明中午就大便了。
下午外婆来接的时候，老师将小明大便的事告诉了她。外婆非常高兴，连连对教师说谢谢，以后逢人就说：“这个幼儿园的老师负责任。”当有其他家长责怪教师时，还主动上去打抱不平。
有一天，小牛奶奶来接小牛时，发现小牛拉链没有拉好，就说：“老师真是的，怎么没有帮着拉一下呀！”小明的外婆立即说：“老师照顾那么多孩子多忙啊，拉链没拉有什么关系呀，孩子都中班了，应该让他自己学着拉呀。”[4]
上述案例说明，家长工作做好了，家长认可了你，接受了你，那么，他就会到处维护你的正面声望，正可谓“赢得一个家长，就等于赢得一百个家长”。
幼儿园班级家长工作是一门艺术，家长对幼儿园教学的配合与满意程度，不仅取决于我们的保教工作是否做得好，更离不开与家长的及时沟通与适当的交流，“做”得好还要“唱”得好，这样的家长工作才是成功的，才能更有效地促进幼儿的全面发展！
因此，教师在班级管理的过程中，确实要认真地研究如何做好家长工作，进而获得职业幸福感。