（二）平等性原则
在师幼互动中，教师要以平等的身份与幼儿互动，让幼儿感受他的话语、他的意见、他的主张、他的情感在师幼互动中都受到同样的尊重。只有幼儿体会到了与教师的平等关系，幼儿在师幼互动中才会以一种真实自我出现，他们的心灵才不至于被扭曲，师幼互动才有可能成为一种相互需要，师幼互动才会变成一种令人愉快的活动。
师幼平等不仅是“蹲下来”“保持视线平衡”地和幼儿说话的形式上的平等，而是心灵和人格上与幼儿的平等，应该让幼儿感受到他们的思想、他们的需要、他们的情感、他们的人格在师幼互动中都受到了充分的尊重。
案 例 老师，你看！我有新鞋！
A教师与幼儿。
幼儿：老师，你看！我有新鞋！
A教师：啊！真的。好漂亮！
幼儿：还有小豆豆！
A教师：什么是小豆豆？
幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋带上的扣子）。
A教师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。
幼儿：（有趣地跟着念）扣子、扣子、扣子。
A教师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。
A教师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里？！
幼儿：对呀！我看到了，把脚塞进去，袜子变成红红的！
A教师：啊！我看到了，脚弄痛了没有？
幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！
A教师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好想穿着红鞋上床！（又笑了）妈妈会骂我，说我把脚弄得红红的！（边说边跑到别处去玩）。
B教师与幼儿。
幼儿：老师，你看！我有新鞋！(https://www.daowen.com)
B教师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是什么颜色的。
幼儿：（稍停）红的。
B教师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个（老师指着扣子）。
幼儿：会留下红的印子。
B教师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子）
幼儿：不知道。
B教师：那叫扣子，“扣子”，会不会？跟着我说！
幼儿：帮我扣起来。
B教师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫作什么？
幼儿：（稍停）老师，帮我......
B教师：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
B教师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。
幼儿：（沉默不语）
B教师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫作什么？“扣子”，那是扣子！
幼儿：扣子。
（当B教师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）
以上两位教师与幼儿互动的效果是明显不同的。A教师与幼儿对话充满愉悦、自然、流畅，既解决了问题，又交流了感情，还启发了幼儿思维。原因是A教师巧妙引导，使幼儿觉得谈话有趣而愿意继续下去，A教师并不执着地要教给幼儿什么，从而在无压力的情况下达到了语言发展的目标——幼儿自由流畅地充分表达，并能与人清楚地交流，这就是语言教育的目标。相比之下，B教师为了让幼儿说出“扣子”一词，时时阻断幼儿的思维，只追求小目标，而忽视了具有更大价值的目标。因此，在与幼儿言语互动过程中，最好以幼儿熟悉而感兴趣的话题开始，避免批评性语气、字眼，不要诘难幼儿，不要随意打断幼儿的言语。使幼儿在谈话中感到自信，自然扮演一个“权威者”角色，使儿童愿意说、想说、可说、能说、会说。
教师与幼儿交往，不仅要以“教育者”的身份出现，更要以“学习者”的身份出现。在师幼互动中，幼儿要向教师学习，教师也要向幼儿学习——让幼儿也有当我们的“教师”的机会，这样，更易于让幼儿感受到与教师关系的平等，他们也就更乐于与教师交往。如一名幼儿的舞蹈很好，她们班的老师经常向她“请教”舞蹈，幼儿每次都很高兴地教老师舞蹈——教师“放下架子”乐于做幼儿的学生，小朋友们就会觉得老师和大家是平等的好朋友，于是，师幼互动中的障碍就越来越少，关系就会越来越密切。
经常发现幼儿比教师“棒”的一面，经常表扬幼儿比教师还“棒”，经常向幼儿“讨教”，有利于增进积极的师幼互动，有利于幼儿的发展。