家园教育要一致才能有效促进幼儿的发展
正如苏霍姆林斯基所说的那样，只有家长和教师在教育态度、教育要求上达成一致时才能有效促进幼儿的发展，反之，就很难促进幼儿的发展。
案 例 分享教育需要家园合作
春学期开学初，洪老师发现，春节过后每个幼儿手中都有1～2件新颖的玩具。她认为这是培养幼儿集体意识、分享意识的好机会，于是，她鼓励每个幼儿拿家中最好的玩具来园与大家分享，并准备第三天开一个玩具展览会。可是，第二天全班36位小朋友，只有其中的3位带来了自己的玩具，洪老师问孩子们为什么不将自己的玩具带来与大家分享，有的孩子说：“妈妈不让带来，怕搞坏了。”“奶奶说：‘你拿去，奶奶以后就不再给你买玩具了！’”“爸爸让我带旧玩具给班级，新玩具会弄坏的。”……
洪老师在培养幼儿分享意识和行为方面的想法是好的。但由于这项工作没有得到家长们的支持和配合，结果没有取得预期的分享教育效果，相反，还为家长教育孩子自私、小气创造了机会。这不能不引起我们的反思啊！
另外，孩子的物品在分享过程中，如果受到损坏，家长不要责怪自己的孩子不该与人分享，更不要责怪损坏物品的孩子。因为学会了分享，比任何物品都重要。曾经有位家长这样指责孩子：“我今天早晨就跟你说了，不要把玩具带到幼儿园里给别人玩。现在你看看玩具坏了吧，拿回去还有什么用？！”被骂哭了的孩子，可能就此记住一个道理：所有的好东西以后都要藏在家里，由自己一个人独享。
案 例 欣怡不喜欢吃木耳
欣怡不喜欢吃木耳，看到木耳就呕吐。宋老师引导欣怡观察木耳的颜色，并介绍木耳的营养价值，然后鼓励她选尝一小块，欣然坚决地摇了摇头，宋老师没有勉强她。第二次吃木耳的时候，宋老师也是先耐心地教育欣怡，欣怡再次拒绝，宋老师仍然没有勉强她。第三次吃木耳的时候，宋老师向欣怡“撒娇”：“吃一口，就吃一口。”欣怡拒绝，宋老师继续“撒娇”，最后欣怡无奈地笑着吃了一口，宋老师说：“木耳没有那么难吃吧，以后是不是要吃呀？”欣怡点点头。
宋老师把孩子的进餐情况告诉了家长，并请家长配合教育孩子。但是，等到下一次吃木耳的时候，宋老师又发现欣怡一口也不吃了。她问欣怡：“前几天你不是答应老师要吃木耳，今天怎么不吃了？”欣怡理直气壮地说：“每次在家里吃饭，妈妈都把木耳挑出来，说不爱吃就不吃吧，所以我不吃了。”[6]
从上述案例我们可以看出，家长的教育要求与教师的教育要求相互矛盾，教师的正确教育要求是无法达到预期教育效果的。
正如《幼儿园教育指导纲要》第三部分《组织与实施》指出的那样：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家园要在实践中努力做到态度一致、要求一致，进而有效地促进幼儿的健康发展。