第六章　师幼互动

一、师幼互动是什么？

师幼互动是指教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理或行为的相互影响的过程。根据师幼互动的定义我们可以演绎出如下的命题：

1.师幼互动实质上是一种双向的交流

互动体现了发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有反馈，那么这种单向信息输出不能算作真正意义上的师幼互动——当然，许多时候“没有反馈”也是一种反馈，比如老师向幼儿打招呼，幼儿也知道向他打招呼，但幼儿不做任何回应——这种不做任何回应也是一种回应，也是一种反馈。这时，老师就得想：这孩子为什么不理我，我要做哪些改进，然后再发起新的互动。师幼互动可以由教师发起，也可以由幼儿发起，如果师幼互动仅仅是老师发起，或者多数是由老师发起，那么，我们可以断定这种师幼关系是不平等的，也是不正常的，对幼儿的发展是有负面影响的。

2.师幼互动是一个连续的动态过程

师幼互动是一个动态的交流过程，而非一个静态的结构。在这一过程中，教师与幼儿的互动时时、处处都在进行，并且互动的发起者也是不断变化的，一时教师是互动的发起者，一时可能又换成幼儿是互动的发起者，互动的内容、活动的形式也是不断变化的。

3.师幼互动是一种教育活动

师幼互动可以是以传授知识、技能、价值观念为目的，也可以是以情感交流为目的。因此，老师要心中有目标，在师幼互动的过程中随时随地抓住一切机会渗透我们的教育目标，促进幼儿的发展。由老师发起的师幼互动，一定要以教育目标为出发点和归宿；由幼儿发起的师幼互动，教师在师幼互动的过程中，也要努力将师幼互动变得富有教育意义。

案　例　　喂！

郭强小朋友问段老师：“喂！你能告诉我天为什么是蓝的吗？”这时，段老师没有表示积极关注，没有回答他的提问。

过了一会儿，郭强小朋友又问：“段老师，您能告诉我天为什么是蓝的吗？”这时，段老师立刻给予反馈，高兴地对郭强小朋友说：“你这样的提问很有礼貌，段老师现在告诉你天为什么是蓝色的……”

于是，在随后的活动中，郭强小朋友学会了用礼貌的方式来向老师提问。

段老师没有对郭强无礼的提问做出回应，随后又对郭强的有礼貌提问快速做出回应，这让师幼互动变得有教育意义了。

师幼互动是促进幼儿发展的一种手段，高质量的师幼互动一定是能高质量地促进幼儿发展的过程，它应该具有这些特征：每个幼儿的需要都得到了适度关照；互动是温暖的积极的；每位幼儿身心素养都得到了适度提高。

师幼互动在促进幼儿身心全面发展和满足幼儿情感需要方面有着特殊的意义，期待师幼互动能有效、高效地促进幼儿的发展。

二、师幼互动应该遵循哪些原则？

为了师幼互动能更加有效、高效地促进幼儿的发展，在师幼互动的过程中，我们应该遵循以下原则：

（一）发展性原则

师幼互动以促进幼儿的发展为出发点和归宿。一切师幼互动都要以更好地促进幼儿发展为出发点和归宿。在师幼互动过程中，要认真思考：照顾与否，如何照顾；帮助与否，如何帮助；教与否，如何教；约束与否，如何约束；管理与否，如何管理；指导与否，如何指导……其出发点和归宿都是更好地促进幼儿的发展，老师的照顾、帮助、教、指导、约束、管理……都要有利于幼儿的发展，不要成为幼儿发展的障碍。比如，过多周到的照顾会剥夺幼儿独立意识和能力的发展；过多的指导会剥夺幼儿独立探究的机会，进而阻碍了幼儿的探究能力、独立思考能力的发展；过多的约束，剥夺了幼儿犯错误的机会，让幼儿失去了一半的成长经验，等等。

在师幼互动中，教师要以支持者、辅助者、引导者、促进者的角色出现，而不应以“替代者”“代劳者”出现，让幼儿在面临各种问题时，逐渐学会独立思考、独立处理，逐渐摆脱对教师的依赖，成为对自己充满自信，具有独立性的人。

师幼互动过程中的教师与幼儿之间的平等关系就像教师和幼儿一起打乒乓球一样，一方把球打过去，一方把球挡过来，然后再把球又打过去……如此循环往复。在与幼儿玩的过程中，幼儿教师必须思考如何发球、如何玩对幼儿发展更有意义——发球的力度、球的落点、球的转速与转向……教师要把握其中的度，度出问题了，对幼儿的发展不仅没有意义，还有害处，会成为幼儿成长的障碍——比如幼儿的自信心没有了，幼儿发展方向出问题了。因此，教师必须随时发现幼儿抛过来的“球”，而且还要考虑如何以幼儿喜欢的方式将“球”抛回去，让幼儿觉得与你在一起很有“玩头”，同时，还要考虑这一过程如何做更有利于幼儿的发展。

（二）平等性原则

在师幼互动中，教师要以平等的身份与幼儿互动，让幼儿感受他的话语、他的意见、他的主张、他的情感在师幼互动中都受到同样的尊重。只有幼儿体会到了与教师的平等关系，幼儿在师幼互动中才会以一种真实自我出现，他们的心灵才不至于被扭曲，师幼互动才有可能成为一种相互需要，师幼互动才会变成一种令人愉快的活动。

师幼平等不仅是“蹲下来”“保持视线平衡”地和幼儿说话的形式上的平等，而是心灵和人格上与幼儿的平等，应该让幼儿感受到他们的思想、他们的需要、他们的情感、他们的人格在师幼互动中都受到了充分的尊重。

案　例　　老师，你看！我有新鞋！

A教师与幼儿。

幼儿：老师，你看！我有新鞋！

A教师：啊！真的。好漂亮！

幼儿：还有小豆豆！

A教师：什么是小豆豆？

幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋带上的扣子）。

A教师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。

幼儿：（有趣地跟着念）扣子、扣子、扣子。

A教师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？

幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。

A教师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里？！

幼儿：对呀！我看到了，把脚塞进去，袜子变成红红的！

A教师：啊！我看到了，脚弄痛了没有？

幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！

A教师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。

幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好想穿着红鞋上床！（又笑了）妈妈会骂我，说我把脚弄得红红的！（边说边跑到别处去玩）。

B教师与幼儿。

幼儿：老师，你看！我有新鞋！

B教师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是什么颜色的。

幼儿：（稍停）红的。

B教师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个（老师指着扣子）。

幼儿：会留下红的印子。

B教师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子）

幼儿：不知道。

B教师：那叫扣子，“扣子”，会不会？跟着我说！

幼儿：帮我扣起来。

B教师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫作什么？

幼儿：（稍停）老师，帮我......

B教师：帮你做什么？

幼儿：帮我扣起来。

B教师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。

幼儿：（沉默不语）

B教师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫作什么？“扣子”，那是扣子！

幼儿：扣子。

（当B教师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）

以上两位教师与幼儿互动的效果是明显不同的。A教师与幼儿对话充满愉悦、自然、流畅，既解决了问题，又交流了感情，还启发了幼儿思维。原因是A教师巧妙引导，使幼儿觉得谈话有趣而愿意继续下去，A教师并不执着地要教给幼儿什么，从而在无压力的情况下达到了语言发展的目标——幼儿自由流畅地充分表达，并能与人清楚地交流，这就是语言教育的目标。相比之下，B教师为了让幼儿说出“扣子”一词，时时阻断幼儿的思维，只追求小目标，而忽视了具有更大价值的目标。因此，在与幼儿言语互动过程中，最好以幼儿熟悉而感兴趣的话题开始，避免批评性语气、字眼，不要诘难幼儿，不要随意打断幼儿的言语。使幼儿在谈话中感到自信，自然扮演一个“权威者”角色，使儿童愿意说、想说、可说、能说、会说。

教师与幼儿交往，不仅要以“教育者”的身份出现，更要以“学习者”的身份出现。在师幼互动中，幼儿要向教师学习，教师也要向幼儿学习——让幼儿也有当我们的“教师”的机会，这样，更易于让幼儿感受到与教师关系的平等，他们也就更乐于与教师交往。如一名幼儿的舞蹈很好，她们班的老师经常向她“请教”舞蹈，幼儿每次都很高兴地教老师舞蹈——教师“放下架子”乐于做幼儿的学生，小朋友们就会觉得老师和大家是平等的好朋友，于是，师幼互动中的障碍就越来越少，关系就会越来越密切。

经常发现幼儿比教师“棒”的一面，经常表扬幼儿比教师还“棒”，经常向幼儿“讨教”，有利于增进积极的师幼互动，有利于幼儿的发展。

（三）温暖性原则

在师幼互动中，教师要让幼儿体验到教师的温暖，这些温暖包括教师对幼儿的养育、接纳、尊重、热情、同情、支持、鼓励、保护和回应等。

幼儿，特别是小班的幼儿需要教师给予温暖和照顾。他们需要一个“母鸡妈妈”，而不是一个只懂得灌输知识和技能的“教官”。想象一下母鸡妈妈：夜幕降临的时候，小鸡们急切地回到鸡妈妈身边，依偎在它的怀里，它的羽毛为小鸡们提供了温暖而舒适的庇护。但是它们不仅仅只在夜晚的时候才回到鸡妈妈身边，而是在任何有危险逼近的时候，它们都会急切地寻求鸡妈妈的温暖。

实际上幼儿园里的小朋友也许并不需要“母鸡妈妈”，但是他们确实需要在他们的环境中有像母鸡妈妈那样的温暖、养育、接纳、尊重、热情、同情、支持、鼓励、保护和回应等。当他们因为某些真实的或者想象中的危险而害怕时，他们应该能够从教师保护性的羽翼下得到温暖。

案　例　　没有温暖特质的甘老师

四岁的晏小琪很想念她的妈妈。她站在最后一次看见妈妈的窗户旁边哭泣。甘老师在她的一旁布置活动室，招呼其他刚刚来到的孩子，对她却视而不见。当甘老师经过晏小琪身边时，晏小琪抓住了甘老师的围裙。甘老师用力甩掉了晏小琪的手，并告诉她：“你最好停止哭泣，小姑娘！哭泣对你没有任何好处！哭泣，你妈妈也是不会回来的！”

在甘老师身上，晏小琪感受不到“母鸡妈妈”的特质，没有温暖，没有理解，没有安慰，没有被保护的感觉。因此，她感到无助、无奈、孤独，她只能不断地哭泣，祈祷妈妈早点来接她离开这个没有温暖的地方。

在师幼互动中，无论何时，无论何种情况下，幼儿渴望从老师那里能得到温暖的感觉。教师可以通过温暖的口头言语让幼儿感受到来自教师的温暖，如热情的问候，关切的语言，亲切的安慰等；还可以通过温暖的肢体言语让幼儿感受到来自教师的温暖，如热烈的拥抱，温柔地摸摸孩子的小脸，轻轻地亲一下他的小脸，拉拉他的小手，拍拍他的肩膀，兴奋地相互击掌，对幼儿竖起大拇指、微笑等。

让温暖成为教师在师幼互动中的一种习惯，让幼儿在师幼互动中体悟到温暖，进而在温暖的感染下，做一个给别人也带来温暖的人。

三、如何正确回应幼儿的情感需要？

轩轩和平时不太一样，到了班上紧紧地抱着胡老师的腿，神秘兮兮的表情。胡老师感觉到轩轩有什么事，但是事情太多，忙不过来，便假装生气并严肃地说：“要遵守纪律，按老师的要求去坐好！”轩轩难过地回到座位上一声不吭。事后询问才知道，前一天晚上爸爸妈妈带孩子到广场看花灯时，孩子看见胡老师了。而孩子之所以有这种表现是由于孩子想把“看见了老师”这个“重要”的消息告诉胡老师。[1]

在上述案例中，表面看来是教师在强调纪律问题，但实质上却是老师对幼儿感情需要的漠视。

幼儿教师在与幼儿互动的过程中，教师要了解幼儿的情感需要并给予正确的回应，进而促进幼儿心理的健康发展。

（一）正确应对幼儿的“假无能”

一些幼儿本来早已经会了某些生活技能，可是近期却变得“不会”了，有的孩子甚至返回到“无能的婴儿期”——有的孩子公开地说：“我太小，我什么也不会！”进而什么都需要成人的照顾。其实，这种“无能”是幼儿寻求成人关爱的一种典型表现。

莎莎，5岁多的小女孩，在3岁多时已经会独立吃饭了，并且自己吃得又快又好，但是到了中、大班后反而变得逐渐“不会吃饭”了——吃得很慢，并且吃的时候饭、菜撒得到处都是，最后，老师忍无可忍，只好每餐都喂她……

莎莎为什么会出现这种“退化行为”（假无能）呢？心理卫生学认为，出现“退化行为”是孩子适应不良的一种表现。当孩子使用种种方法都得不到老师的关爱后，他们的这种“退化行为”反而轻而易举地得到老师的关爱——餐餐都有老师陪她、喂她，满足了她的被人关爱的需要。

对策：

1.要意识到幼儿缺乏关爱。

2.不批评幼儿。

3.多肯定幼儿的进步和优点。

4.平时多通过幼儿能明白的语言和行为向幼儿表达爱。

（二）正确应对幼儿的故意捣乱

他一会站起，一会发出怪叫，一会又去打扰其他同伴的学习，一会推倒同伴用积木或积塑搭建的建构物——这往往是幼儿在处心积虑地想引起他人的关爱，特别是想获得老师关爱的一种伎俩。

因此，当幼儿出现了上述类似的问题行为时，教师要对自己进行反思，是不是你由于工作或其他原因过于冷落了该幼儿？如果是，你就应该给该幼儿以适当的关注，让其感受到教师时刻都在关爱着他，让小朋友们沐浴在爱的阳光下健康地成长。

（三）正确应对幼儿的明知故问

有一位幼儿教师在其教育日记中写道：

当幼儿教师久了，你就会经常遇到这样的事情，老师在给小朋友梳头，会有孩子天真地问：“老师，你在干什么？”老师在写字、画画，会有小朋友跑过来探个究竟：“老师，你在干什么？”老师正忙着给小朋友们准备点心，或者正在削着水果，也会有小朋友凑过来关心一下：“老师，你在干什么？”……

也许你正忙着自己的事情，所以会没有好气地说：“你自己没有看见吗？还要问？！”言下之意是老师没时间搭理你们这种“明知故问”，小朋友可能会一脸茫然、一脸无趣地走开。

——摘自一位教师的教育日记

其实幼儿不会看不出老师在干什么，但为什么会明知故问呢？幼儿之所以这样做，就是想主动与教师亲近，获得教师的关爱。如果你没有读懂幼儿这种特殊的语言，无意中便伤害了幼儿，那么，他下一回就不会再对你热心了。

对策：

1.热情地如实地告诉幼儿你正在做什么。

2.找个切入点和幼儿积极互动。

3.最好大方地叫幼儿过来给他个大大的拥抱。

4.平时，多通过幼儿能明白的语言和行为向幼儿表达爱。

（四）理解、支持幼儿的情绪情感体验

在师幼互动的过程中，当幼儿在老师面前自然地流露出自己的情绪情感（不管是积极情绪还是消极情绪）时，教师都应该表示理解和支持幼儿，这既有利于幼儿情感需要的满足，又有利于促进幼儿情感的健康发展。如果老师经常否认幼儿自然流露的情绪情感，那么，在师幼互动过程中，幼儿就会认为他们的情绪情感是错误的，进而压抑自己情绪情感的自然流露，这当然不利于幼儿心理的健康发展。

1.理解、支持幼儿情绪情感体验的语言

（1）我知道你……。

（2）我能体谅到你……。

（3）……真让你……。

（4）我知道你现在很伤心。

（5）看得出来你很伤心。

（6）……这让你很伤心。

（7）我小时候也遇到过……那时我也……。

（8）对的，这件事的确让你生气了。

（9）是的，可以看出你现在真的很担心。

（10）噢，这真的会让你感到害怕的。

2.否定幼儿情绪情感体验的语言

（1）没什么好伤心的，不就是……吗？

（2）别的孩子在医院打针的时候都不像你这样。

（3）你无权有那样的情绪感受。

（4）你应该喜欢你的小伙伴。

（5）你的胳膊根本不疼，因为小勇只不过轻轻地撞了一下。

（6）不要担心。

（7）不要生气。

（8）你不要那么害怕。

（9）没什么好担心，都是你想多了。

老师根据自己的价值判断而否定幼儿的情绪体验时，就会不断传递给幼儿一种信息：你的情绪体验是不正确的！如此，幼儿将逐渐否认自己的情绪体验，甚至压抑自己的情绪体验，形成不良的心理生活习惯。

案　例　　你是A老师，还是B老师？

●有的幼儿打针哭了。

A老师：打针又不痛，哭什么哭？！

B老师：小时候打针，我也哭过，打针哭一会没有关系。

●杨小虎打了从他手里抢走积木的潘小河。

A老师：我见你打潘小河，我很生气。

B老师：潘小河抢了你的书，你很生气。

●幼儿不断在你身边说：“我想妈妈，我想妈妈！”

A老师：没什么好想的，妈妈很快就会来接你。

B老师：我知道，你心里想妈妈，你过来，老师抱抱你。

●幼儿很担心威力会再打他。

A老师：不要担心，有老师在！

B老师：可以看出你现在真的很担心。(https://www.daowen.com)

●黄威因抢别人正在玩的积塑材料被老师批评而生气。

A老师：明明是你的不对，还敢生气？！

B老师：我知道你很想玩那些积塑材料。

●幼儿说：“我不喜欢芹菜。”

A老师：不，你应该喜欢它，芹菜很有营养的。

B老师：你是不喜欢芹菜的味道，还是不喜欢它的……？

●我一点都不喜欢周小军。

A老师：不，你应该喜欢每一个小朋友。

B老师：你不喜欢他什么地方呢？

●“老师，他拿我的玩具。”孩子说完又拉拉老师的手。

A老师：他比你小，你应该让着他。

B老师（摸着孩子头）：我知道，别人拿走你的玩具容易让你生气。

●农力的小鸭死了

A方式：

孩子（眼泪汪汪地）：我的小鸭死了，早上还活着呢。

老师：别那么伤心，孩子。别哭，不就是个小鸭嘛。

孩子：（大哭起来）哇！哇！

老师：别哭了，我再给你买一个。

孩子：（哭得更厉害）不嘛，我就要这个！

老师：你怎么这么不讲理。

B方式：

孩子（孩子泪眼汪汪）：我的小鸭死了，早上还活着呢！

老师：噢？太糟糕了。真没想到。

孩子（自己擦了擦眼泪）：它是我的好朋友。

老师：失去朋友是令人伤心呀！

孩子：（擦干了眼泪）它最听我的话？

老师：你们一起玩得很高兴。

孩子：（变得精神起来）我每天都喂它……

老师：你真的很喜欢它。

●妈妈离开，韦强伤心地大哭。

A老师：不许那么叫！

B老师：对于妈妈的离开，你真的感到伤心。

●阮小伟从三轮车上跌落下来后坐在地上放声大哭。

A老师：不就是从车上掉下来吗？男子汉哭什么哭？！

B老师：从三轮车上跌下来有点痛是吗？

●宗毅不喜欢老师说的话，还生气地瞪着老师。

A老师：你竟然敢用眼睛瞪我，还不听我的话！！

B老师：我知道你对我很生气，我知道你不喜欢听我说的那些话。

●面对着哭丧着脸的幼儿。

A老师：别哭丧着脸！

B老师：你是不是很难过，可不可以告诉老师为什么？

●面对打别人的幼儿。

A老师：你为什么又打别人？

B老师：你是不是很生气，可不可以告诉老师发生了什么事？

●面对打别人的幼儿。

A老师：你为什么又打别人？

B老师：我记得我在你这么大的时候，别的小朋友抢我的……那时我也很生气。

●面对打别人且正在愤怒的幼儿。

A老师：你为什么又打别人？

B老师：你是不是很生气，可不可以告诉老师发生了什么事？

●在老师来接班后，董明理一直不高兴，老师就问董明理出了什么事，他回答说：“今天上午，明明不是我没有关水龙头的，可是曲老师硬说是我没关，真气人！”

A老师：你为什么不跟曲老师说清楚？！你怎么这么蠢？！

B老师：明明不是你的错，曲老师硬说是你错了，是气人！

●骆磊向李老师诉苦：“刚才我在秋千那里等了很久，蒋海就是不愿意下来让我玩一下。”

A老师：让不让你，是蒋海的权利呀，没有什么好生气的！

B老师：是啊，让你等那么久，都不让你玩一下，你心里一定不好受！

A老师否认孩子的情绪，如此回应会让幼儿内心变得更加难过；B老师的回应方式让幼儿内心得到了一定程度的舒缓。

期待大家都能像B老师一样能理解、接受幼儿的各种情绪，不要像A老师那样总是否定幼儿的情绪。

四、如何回应幼儿的提问？

这里用“回应”，而不用“回答”，理由是面对幼儿提出的问题，用口头语言来回答，只是回应方式的一种，除了用语言回答外，还可以引导幼儿观察、实验等。

幼儿提问，是教师促进幼儿发展的好时机。无论幼儿向我们提出任何问题，教师都应该对幼儿及其提问抱着接纳、理解、鼓励的态度，并且利用幼儿所提出的问题来促进幼儿的全面发展，引导幼儿去探索、去观察、去思考，让幼儿从中学会探索、学会观察、学会思考。面对幼儿的提问，给予幼儿正确的答案并不是最重要的，最重要的是能让幼儿从提出问题到寻找答案的过程中获得能力和态度的发展。因此，在引导幼儿探寻答案的过程中，应该努力探寻如何引导幼儿追求答案，这样更有利于幼儿能力、态度和知识的发展。

案　例　　你自己去玩吧！

户外活动时，小朋友在教师的带领下，都在愉快地游戏。有的在看边上的树和花，有的在一旁追逐打闹。正在这时候，一位小男孩走到老师身边问道：“老师，为什么天气冷了小花就不开了呢？”老师看了看小男孩，没有回答。过了一会儿，小男孩又跑过来了：“老师，那边的青菜为什么开花了呢？”老师依旧看了小男孩一眼，简单地说了句：“你自己去玩吧！”小男孩没有得到自己想要的答案，只好悻悻离开了。

不知道老师出于什么原因而对幼儿的提问如此地冷漠，但有一点是可以肯定的，那就是教师对幼儿提问的冷漠定会让幼儿今后尽可能不再问老师任何问题，甚至其好奇心也由此而锐减。

为了更好地满足幼儿的求知欲，满足幼儿的情感需要，教师在回应幼儿的提问时应该针对幼儿提问的不同动机（求知、求表达、情感需要），给予不同的回应：

（一）正确回应幼儿求知式提问

当幼儿向老师提问是为了了解其所未知的东西时，老师回应方式优选顺序是：引导幼儿观察→引导幼儿实验探索→直接告诉→比喻回答→承认自己也不知道——前者不适用时，再考虑使用后者，依次类推。

1.引导幼儿观察

如果幼儿所提出的问题可以通过观察得到“答案”，这时，教师可以跟幼儿说：“让我们来观察观察吧。”

观察的对象可以是实物、模型、图片、音频、视频。

引导幼儿观察的最重要目的不是追求最终的正确答案，而是让幼儿学会观察、学会思考。因此，在引导幼儿观察的过程中，教师要引导幼儿学会顺序观察法、典型特征观察法、分解观察法、比较观察法、追踪观察法，让幼儿尽可能多地利用多种感官参与观察活动，以便对被观察对象有更加全面的认识。

大家思考一下，幼儿提出以下问题，可用哪些观察法来回应：

（1）蝌蚪是怎么变成青蛙的？

（2）蚕是由什么变来的？

（3）鸡与鸭有什么不同？

（4）牛与马有什么不同？

（5）蜗牛的嘴巴在哪里？

（6）公鸡与母鸡有什么不同？

2.引导幼儿实验探索

如果无法直接观察却可通过实验来找到“答案”的，这时，教师可以跟幼儿说：“那我们一起做个实验试试看吧。”

教师利用实验探索来回应幼儿提出的问题，不是因为我们无法用语言来直接回答幼儿的问题，而是实验探索比语言直接回答更具有发展价值。

在引导幼儿实验探索的过程中，不追求以最快的速度探索出正确答案，而追求实验探索的过程对幼儿发展的意义，教师可以适当设计一些思维陷阱，适当地让幼儿犯些错误，比让幼儿快速地直接地获得“正确答案”更有发展价值。因此，实验探索，要让幼儿有一个完整的认识过程，即让幼儿有从错误走向正确的过程，适当地让幼儿走些“弯路”，这些走“弯路”的经验对幼儿的成长同样是很重要的。实验探索不仅仅是为了问题的“标准答案”的获得，实验的方法、实验的过程、实验材料的获得都可以成为实验探索内容。实验探索过程，一般包括教师引导幼儿提出假设、验证假设的过程。提出假设，是个探索的过程，验证假设也是一个探索的过程。

大家思考一下，幼儿提出以下问题，如何引导幼儿实验探究：

（1）蜗牛喜欢吃什么？

（2）蜻蜓喜欢吃什么？

（3）螳螂饿了，吃什么？

（4）为什么要把种子种到土里，不放在土里它能发芽吗？

（5）鸡会游泳吗？

（6）我有两只眼睛，每个眼睛都能看见您，为什么我没有看见两个您呢？

3.直接回答

当幼儿向老师提出的问题，不能通过观察或实验探索得到结果的，可考虑用幼儿能理解的语言直接将答案告诉幼儿。比如，一幼儿指着一棵桉树问：“老师，这是什么树？”这时，老师可以跟幼儿说：“这是桉树。它的叶子……它的树干……它的气味……”适宜直接用语言回答的问题主要涉及具体事物名称、时间、地点，行为规范、行动规则、社会生活常识，国家大事、新闻消息、社区中发生的有关事情等。

大家思考一下，幼儿提出以下问题，是不是只能用语言来直接回答：

（1）老师，你叫什么老师呀？

（2）老师，这是什么牌子的汽车？

（3）老师，你多少岁了？

（4）老师，明天春游，几点钟出发？

（5）老师，狗会不会死？

（6）老师，我们午餐要吃什么菜呀？

（7）鼻子洞洞为什么不朝上？

（8）我一直把我想象成另外一个人，可是，为什么我仍然是我自己？

（9）浴室的门那么大，我的小眼睛怎么看得见它的呢？

（10）怎么会有跳蚤的呢？

4.比喻回答

当幼儿向老师提的问题，无法通过观察、实验方法来让幼儿寻找到答案，也无法用幼儿能理解的语言来表达答案，可以采用比喻的方式来回答。比如，一幼儿突然指着鱼缸里的鱼问：“老师，鱼身上为什么会有鱼鳞？”这时，老师可以跟幼儿这样说：“鱼鳞就像你在游泳时要穿游泳衣一样，鱼在水中游泳也要穿游泳衣，鱼鳞就是鱼的游泳衣。”

大家思考一下，幼儿提出以下问题，你将如何运用比喻来回答：

（1）天为什么会下雨？

（2）鱼儿在水里冷不冷？

（3）为什么狗不会说话，只会汪汪汪地叫呢？

（4）太阳下山后去哪里了？

（5）为什么袋鼠跳着走而人不跳着走？

（6）眼睛为什么是圆的？

（7）为什么气球会飞到天上去？

（8）为什么明天不会变为今天？

（9）人死了，他自己还知道吗？如果他不知道，那我们怎么知道他就不知道？

5.“我也不知道”

教师不是百科全书，不可能什么都懂，特别是在知识飞速发展的今天更是如此。因此，面对幼儿提出的问题，教师确实无法找到答案的，这时就可以直接告诉幼儿：“老师也不知道答案是什么。”“某某，你真聪明，竟然问了一个老师也不知道答案的问题！”“你问的问题真好，把我也难住了。”教师的“不知道”一定程度上可以减少幼儿对教师的盲目崇拜，增加幼儿的自信心。

（二）回应幼儿求表达式提问

当幼儿向老师提问不是为了求知，而是为了表达自己对相关事物的看法时，老师可以采用反问的方式来回应，其程序为：微笑着注视幼儿并向他提出“你说呢？”然后认真地倾听，然后再给予积极的评价。

案　例　　月亮在看什么？

一次语言教学活动中，讲到月亮弯弯地挂在空中，这时，小雪站起来问覃老师：“老师，月亮每天眯着眼睛在天上看什么呀？”覃老师被这冷不丁的问题愣了一下，转而问她：“那你觉得它在看什么呢？”小雪回答说：“我觉得它在看星星，因为星星太多太小了，月亮看不清楚，所以每个月都要将自己变圆变大，瞪着圆圆的大眼睛来看，对吧！”覃老师回应道：“有道理！”

小雪问覃老师，其动机就是将自己的想法告诉覃老师。覃老师给小雪自我表达的机会，并且十分认真地听小雪的述说，小雪的述说需要得到了很大的满足。

大家思考一下，幼儿提出以下问题，我们能用“你说呢”来回应吗？

1.老师，太阳为什么会落下去？

2.老师，月亮为什么跟着我走？

3.老师，你说他是男孩还是女孩？

4.老师，你说这头牛是公的还是母的？

（三）回应幼儿求情式提问

当幼儿向老师提出问题，不是为了求知，也不是为了表达或验证自己的想法，而是为了寻求关注或者解决心中忧虑时，老师可以根据不同情况，采用以下不同的方式来回应：

1.回应幼儿寻求关注式提问的程序为：微笑地直接回答幼儿的提问，或微笑地反问幼儿“你说呢？”幼儿回答后，用口头言语或肢体语言以幼儿能理解的方式表达对他的关注和喜爱。

大家思考一下，以下问题能用“你说呢”来回应吗？

●老师，你正在吃饭呀？

●老师，你在做什么呀？

●老师，你在写字呀？

2.回应幼儿为解决内心忧虑式提问的程序为：了解幼儿忧虑所在，针对性地以幼儿能理解的方式（语言、观察、实验、比喻）回应幼儿提出的问题，消除他内心的忧虑。

案　例　　老师，你会不会死呀？

宋涛（他奶奶刚去世）忽然问：“老师，我们最后又会去哪里呢？是不是都会死掉呢？死了是不是就再也回不来了？老师，你会不会死啊？”

如果是你，你如何回答？你倾向下列四个回答中的哪一个？

A老师：“你怎么会问出这样的问题？好了，我们下课后再讨论。”

B老师：“你理解得很对。大家确实都会死，包括老师。但绝不是现在，要等很老很老很老的时候才会。”

C老师：“死就是不在了。睡着了，醒不过来了，每个人都会有不在的那一天！”

D老师：老师今年才21岁就被这孩子问：“老师，你会不会死呀？”这种不吉利的问题，所以老师十分生气地回答：“老师不会死！”让这孩子今后不再敢问这类不吉利的问题。

B老师的回答“大家确实都会死，包括老师也会死。”——满足了宋涛关于人的生死方面的求知欲望，B老师的回答“我们绝不是现在就会死去，我们要等到很老很老很老的时候才会死去。”——解除了宋涛因亲历其奶奶葬礼而对自己死亡的担忧。

五、如何正确应对幼儿的告状行为？

告状行为是师幼互动中常见的由幼儿开启师幼互动的行为。告状说明幼儿具有了自己的是非判断能力，说明幼儿在独立处理人际关系问题方面能力有所欠缺，说明他解决人际关系问题的意识和能力都需要加强。处理幼儿告状事件，不是以平息相关的事态为目的，而是以提高幼儿按“规”行事的自觉性，提高幼儿独立处理冲突能力为目的。教师应该学会根据幼儿不同类型的告状行为采取相应的策略，进而促进班级良好氛围的形成，进而促进幼儿的健康发展。

（一）应对自我保护型告状的策略

所谓自我保护型告状，是指幼儿在日常生活中遇到其他幼儿的侵犯，为了摆脱困境，保护自身的安全与权益而向老师告相关同伴的状，旨在希望老师能提供援助以制止同伴的侵犯行为。对于自我保护型告状，首先，通过口头言语和肢体言语给其以安慰。许多时候幼儿来告状不一定是非要惩罚“损人者”，他们来告状仅仅是想让老师知道他的权益受到侵犯了，得到老师的几句安慰后，他们又快乐地玩耍去了；其次，要对“损人者”进行适当的批评教育，让其懂得那些损人的事是不可以做的，避免其犯同样的错误，必要时，还要让其向“受害者”道歉和归还相关的物品；其次，教育“弱者”应对侵犯行为的技巧——告诉他们不要一有事就只知道向老师告状，要学会自己解决问题，重点培养他们的积极主动性，引导他们大胆地与他人协商、沟通，提高其独立处事的能力。比如，遭受别人侵犯时，首先要大声地警告他们：“我不喜欢你这样……”“你这样把我弄痛了……”“你……我生气了。”“你再……我就告诉老师了！”还可教他们一些防御别人侵犯的技巧……多种措施无效后再找老师解决——老师们要记住：应对自我保护型告状的根本目的不是消灭幼儿同伴间的冲突，而是让所有的幼儿学会尊重他人，学会独立解决冲突。

（二）应对规则维护型告状的策略

规则维护型告状是指幼儿发现同伴的某种行为不符合幼儿园的集体规则或是老师的某项要求时，向老师告相关同伴的状，旨在希望教师制止或惩罚同伴的违规行为。如小朋友要按次序去洗手，而李雍并没有按次序进行洗手，于是等候洗手的王浩宇一边学着她的样子一边向老师告状道：“老师，你看李雍她不按次序去洗手，而且她还不好好地走进洗手间，她是这样跑进去的！”

对于规则维护型告状，首先，对告状者表示感谢，鼓励幼儿都来关注集体规则的执行情况，并为维护集体规则作贡献，这样，有利于为集体规则的运行提供良好心理氛围；其次，对“被告”进行批评教育——制止他们的违规行为，然后告诉他们正确做事的规则，并且让他知道违反常规的坏处和遵守常规的好处。

课间休息的时间，小朋友们照例要到厕所去解小便，中（2）班的王思怡大叫：“王老师，王老师，周佳豪把小便都解到红红的地砖上了！”王老师迅速走进厕所，呵斥并制止了周佳豪的行为。从此以后，中（2）班小朋友上厕所解小便时不再发生类似的现象。

中（2）班小朋友上厕所解小便时不再发生类似的违规现象，主要得益于王老师坚持原则，当机立断，按班级常规要求以最快的速度做出处理，表明自己的立场和态度，这样，避免其他幼儿模仿周佳豪的行为。

（三）应对求赏型告状的策略

求赏型告状是指幼儿为了获得成人的认可和赞赏而进行的一种告状行为。有时候幼儿告状不是为了纠正小伙伴的违规行为，也不是为了让违规的同伴受到惩罚，而是为了得到老师对自己的夸赞。面对求赏型告状，首先，要慎重对待，既要批评不遵守纪律的小朋友，又不能过分肯定和表扬告状者；要不然，因告别人的状而得到其所渴望的表扬，那么该幼儿极易养成一种爱“打小报告”的习惯——专门发现别人的毛病，然后去告诉老师，并从中获得乐趣。爱“打小报告”那可是一种病态人格的表现。其次，平时多关注有求赏告状倾向的幼儿，让他们平时就得到适宜的关注，他们就不会想如何引发老师的关注，进而减少此类告状行为。再次，平时要教育他们多看到自己的长处，要多给他们提供成功的机会，努力培养并让他们发现自己的强项，他们的自信心上来了，当幼儿对自己有足够的自信心后，他们就不会再尝试通过贬低别人来抬高自己，他们的求赏型告状行为就会大大减少，甚至消失。

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[1]史爱华.师幼察觉的区域与教师察觉能力的提高[J].学前教育研究，2010，（1）：30—33.