6.2　高校英语教师专业身份发展的过程

身份是随着个人终身发展的动态过程(Beijaard,1995),教师身份认同受到个人经历的影响(Eick& Reed,2002).研究教师身份就必须先了解该教师的个人成长史,包括其教育背景、教学经历以及重要的人生故事等重要影响因素(Flore & Day,2006).所以,本研究采用了生命史访谈的方法,研究者不仅访谈了每名高校英语教师的教学经历,还包含他们的童年经历、英语学习经历、入职后的科研经历、进修学习经历以及一些生活经历。

本研究界定了“英语教师专业身份”概念的四个维度:即教学实践者身份、教师学习者身份、教师研究者身份和教师职业认同.在教师职业生涯中,教师同时拥有多种子身份(sub－identities),如:有的教师在教学中开展行动研究,他们拥有教学实践者和教师研究者双重身份;有的教师在攻读硕士和博士学位期间参与科研实践,同时还从事教学工作,因此,他们兼顾教师学习者、教师研究者和教学实践者三种身份.对于处于专业发展中的高校英语教师来说,他们无论在教学实践中还是科研实践中,他们始终是教师学习者,这和教学实践者身份、教师研究者身始终是共存、平行的关系.鉴于教师的多种身份发展的同步性,研究者在讨论时无法做到非此即彼.因此,该章会有所侧重地讨论教师的教学实践者身份发展过程、教师研究者身份发展过程和教师职业认同的发展变化过程.关于教师学习者身份,研究者会在本章另一部分(6.4.1.4)讨论教师学习对教师身份的影响.所以,对于教师学习者身份的发展不再赘述。