二、研究的创新点
（一）研究视角创新
高校辅导员的心理素质是思想政治教育心理学学科的基本内容之一，但是自该学科建立至今，这方面的研究却极其匮乏。本书以高校辅导员的心理素质为研究对象，基于高校辅导员队伍发展现状，依据辅导员职业化、专业化的能力建设标准，从辅导员的职业实践活动视角，选取了对人的心理素质最具整合性的职业适应过程，并进一步锁定那些能帮助辅导员应对重要职业事件／逆境的，且最具自主性和能动性的心理品质，然后基于数学模型建构诸多心理素质之间的结构关系，这种具有整合性和生态性的选题视角，能确保高校辅导员心理素质研究的广度与深度，在思想政治教育心理学研究的方法学上具有比较高的创新性。
（二）研究设计创新
张耀灿（2001）认为，思想政治教育学领域具有研究微观方面少，研究机理少的缺陷，这种研究生态严重制约着思想政治教育心理研究，乃至思想政治教育心理学学科的发展。本书遵循辅导员职业韧性的“理论模型→测量模型→测量工具→影响作用→影响机制→干预培养”这样一种理论与实证相结合的研究路径，相继回答了辅导员的职业韧性是什么、怎么测、会怎样、怎么办等问题。这种研究设计更逼近辅导员心理素质发展的本质过程，能大大提升思想政治教育心理研究的解释性和科学性。
（三）工具研制创新
职业韧性研究的初衷是人力资源的开发与培养。当前制约国内外职业韧性培训项目的开发、实施与推广应用工作的根本问题之一，是缺乏有先进理论驱动的、适用于工作领域的评估工具，国内这方面研究尚属空白。本书研发的《高校辅导员职业韧性量表》，突破了国内数据驱动的研究局限，选取职业韧性前沿理论，基于理论驱动来构建测量模型，然后遵循严格的问卷编制流程，依据科学的测量学和统计学标准，确保了该测量工具在职业韧性国际研究上的前沿性，在国内同类研究中具有开拓性。而且，专门针对高校辅导员群体开发的韧性测评工具，能够确保其应用在辅导员的甄别、评估与培养等人力资源管理中的科学性和有效性。
（四）培养方案创新
人的职业韧性是一种具有可塑性、可开发性的心理资本。大量研究反复证实，通过干预和开发组织劳动力的职业韧性，能显著提升其绩效水平、心理健康水平和社会适应性。因此，开发高校辅导员的职业韧性，对高校的辅导员管理和学生工作管理具有较高的经济效益。本书在系统回答辅导员职业韧性的内涵、结构、机制等问题的基础上，通过实证分析技术，细致描绘了辅导员的职业韧性、职业承诺、职业认同、心理授权、组织公民行为与工作倦怠的作用路径图，并基于这些研究结果，开发了具有整合性的辅导员职业韧性培养方案，从培养的理论取向、培养路径和培养方法三个方面，整合了诸多影响辅导员职业韧性的因素，并从个体层面和组织层面分别给出了开发韧性的思路，这种依据机理的、实证的研究所开发的培养方案，既能确保其创新性，更能确保其对辅导员培训工作的实践生态指导效度。
【注释】
[1]毛清芸，陈旭远.新中国成立70年来我国高校辅导员队伍建设历程探析［J］.广西社会科学，2019（12）：190—194.
[2]国家教委思想政治工作司.思想政治教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1996：9.
[3]杨婷.当教育成为一种循证实践——兼与格特·比斯塔等人对话［J］.全球教育展望，2021，50（7）：54—63.
[4]施林峰.高校辅导员心理健康问题探析［J］.学校党建与思想教育，2018（6）：82—83.
[5]杨婷.当教育成为一种循证实践——兼与格特·比斯塔等人对话［J］.全球教育展望，2021，50（7）：54—63.
[6]陡峭的学习曲线是指学习任务越来越艰巨。
[7]构念：一个构念就像一种微型的科学理论，人们利用该理论来预测现实。构念是观察不到的，但心理学假设它是存在的，以便能解释个体的行为。
[8]题项又称为变量、指标、观察值、问卷条目、问卷问题等。