《从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究》简介
《从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究》这本书是由.张绍军著创作的,《从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究》共有111章节
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内容简介
内容简介 全书主要由5部分组成，即绪论、基础教育课程改革中课程与课堂关系的新认识、中国新世纪基础教育课程改革现状分析、中国基础教育课程改革从课程到课堂走向之必然...
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总 序
本丛书是教育部人文社科规划2013年度课题《从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究》、全国教育科学“十三五”规划课题《中小学“三养教育”综合实验研究...
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目录
目 录 内容简介 总 序 绪论 基础教育课程改革未来趋向研究之源动力 第一节 课程改革的国际化与本土化之间的张力 一、国际背景与国际趋势 二、本土与本土化 三、...
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绪论 基础教育课程改革未来趋向研究之源动力
20世纪末，美、英、德、法、日、俄等世界主要教育发达国家及众多发展中国家相继或同时进行着面向21世纪的基础教育变革。我国于1999年和2001年分别颁布了《中共...
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第一节 课程改革的国际化与本土化之间的张力
为提高中小学教育质量进而增强综合国力，在世纪之交，全球掀起一股基础教育改革的浪潮。各国基础教育改革在时间和进程上同步进行又继承发展，在课程目标、结构、内容、管理...
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一、国际背景与国际趋势
20世纪末到21世纪初，随着社会政治经济格局的变化，特别是信息技术和知识经济的兴起，美、英、德、法、日、俄等主要发达国家进行了面向未来的基础教育变革。基于自身实...
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二、本土与本土化
每一次重大的历史变革都带来政治、经济、文化的深刻变化，教育改革亦受此推进。经历辛亥革命、军阀割据、新民主主义革命，从“废科举，兴学校”“中体西用”到新文化运动，...
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三、国际化与本土化的博弈
我国新一轮基础教育课程改革实践已十年有余，然改革似乎并没达到预期成效，伴随新课改的深入，各种论争聚焦于课程改革的方向性、理论基础及策略选择等，尤其是课程改革的“...
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第二节 课程改革的理想与现实之间的张力
(https://www.daowen.com) 与以往历次基础教育课程改革[43]不同，新世纪基础课程改革主要围绕《纲要（试行）》展开了一场相当复杂和艰辛的理...
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一、课程理念与教学实践：“两张皮”
一位高二语文老师在写给查有梁先生的信中这样说道：“也许他的理念是对的，但没有一个学校能‘忠实’实现他的理念，以至于无法看出他的理念究竟能否改革中国的教育，也许…...
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二、课程改革实践：“涛声依旧”
《纲要（试行）》明确指出，课程改革的培养目标是使学生成为“体现时代要求”的人。具体目标有六项，即实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课...
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三、课堂教学主体：“戴着镣铐跳舞”
课堂教学主体，直白地说，指课堂教学中的教师和学生。教学主体的主体性，主要“表现为能动性、自主性、创造性、独特性等特征”[64]。师生课堂教学主体性的发挥对课程实...
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第一章 基础教育课程改革中课程与课堂关系的新认识
课程与课堂的概念随时代发展而不断变迁，中外学者对此有诸多不同注解。课程概念的析出既有立足“国家基准”的社会本位约束，又有基于学校范畴的学科本位取向，还有对教学主...
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第一节 课程概念廓清
(https://www.daowen.com)...
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一、课程注解
“课程”一词早先是分开使用的。如“课”字，《管子·七法》中说：“成器不课不用，不试不藏。”《南齐书·武帝纪》中有“宜严课农桑”的表述。其中“课”为考核、督促之意...
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二、课程含义、所指与能指
基于上述分析发现，现时的课程大致有四重含义：一是制度意义的课程，指的是由课程理念与目标、课程标准与价值观、课程制度与管理、课程方案与设计、课程资源及开发、课程组...
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第二节 课堂概念延展
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一、课堂含义溯源
“课堂”一词亦可拆分使用。“课”作为动词，意为考核、督促；作为名词，意为有计划的分段教学。前文对此已有详述。“堂”[29]作为名词，指的是“正房”“专为某种活动...
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二、课堂之“形”“质”内涵
随着社会的发展、教学改革的推进以及教育理念的更新，课堂概念的内涵不再禁囿于传统课堂的“物理性”标注或“环境说”注解，具有了动态的历时性；特别是当概念的析出立足于...
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第三节 课程与课堂的互动机理
无论是制度意义、学科意义的课程，还是文化意义、生命意义的课程，其本旨还是为了学生，离开了教学中的师生，课程的意义将不复存在。同样，无论是“形”的课堂还是“质”的...
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一、课程走进课堂、施于课堂并引领课堂
课程走进课堂、施于课堂，这是一个“由外而内”“由表及里”的过程机制：将静态的制度课程、文本课程引入具体的课堂教学当中，即将课程设计、内容、资源、评价融进具体的课...
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二、课堂选择课程、检验课程并发展课程
尽管制度性、文本性课程一旦制定并付诸实施，在短期内具有相对的稳定性和引领性，然而，课程本身并不是放之任何课堂而皆准的准绳，因为在我国，不同地域不同民族的教育实情...
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第四节 课程与课堂关系之价值关涉
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一、概念析出的逻辑关系考量
如前所述，课程概念的析出大都源于制度、学科、知识论的视角，从学校、社会发展本位出发对学生提出规定性的目的预设和目标期待。这从课程制定者和制度性、学科性课程的立场...
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二、教学改革中的实践理性主张
在课程与教学改革中，我们究竟该改课程与教学的哪些方面？如何让课程更好地走进课堂、引领课堂？如何让课程与课堂产生“共振”而产生最优化的教学效果？如何科学地选择课程...
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三、课程与课堂互动的“教学生命”立场
课程与课堂的关系若不理顺，双方互动的基点就很难找准，随之而来的问题是，课程不适应课堂，课堂也拒斥课程。“十年课改，基本失败”[42]的震撼结论表明，问题的症结在...
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第二章 中国新世纪基础教育课程改革现状分析
以政府主导、专家引领、教师参与等方式进行的新世纪基础教育课程改革自2001年全面启动以来，经历了试点实验、全面铺开、总结经验等几个阶段。其改革范围之广、推进速度...
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第一节 新世纪基础教育课程改革之成就
新世纪基础教育课程改革取得了巨大成就：既有总体目标的初步实现，又有具体目标的显著变化；既有课程改革自身内部要素的丰富和完善，又有课程改革外在条件的保障与支持。具...
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一、促进先进教育理念的广泛传播
（一）自主性、合作性、探究性学习理念 《纲要（试行）》就教学过程的问题指出，要“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师...
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二、建立具有中国特色且符合时代要求的新课程制度
（一）课程管理制度 我国传统的课程管理有几个弊端：课程权力过于集中，缺乏民主性；课程目标过于抽象，缺乏操作性；课程内容过于统一，缺乏适应性；课程实施规定过死，缺...