总 序
本丛书是教育部人文社科规划2013年度课题《从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究》、全国教育科学“十三五”规划课题《中小学“三养教育”综合实验研究》、教育部名校长领航班“左鹏工作室”项目和湖南省教育科学“十三五”规划重点资助课题《基于小学生核心素养培育的“4S课堂”教学模式研究》的结题成果。这几个课题有一个共同点，那就是都以“课堂”为对象展开研究。除此之外，之所以将该丛书取名为“课堂变革研究丛书”，是因为随着我国教育进入优质均衡发展新时代，无论是均衡发展还是优质发展，基础、重心、途径与主要阵地都在课堂。无论是“课堂革命”还是“双减”，最根本的途径和阵地依然在课堂。
无须讳言，新世纪基础教育课程改革（简称“新课程改革”或“新课改”）以来，无论是课程理念、课程制度、课程标准、课程结构、教材体系、教师队伍等都发生了很大改变，课堂状况及课堂面貌却不容乐观，知识、考试、分数、升学是课堂教学的主要价值观，教师讲、学生听是课堂教学的主要方式，死板、沉闷、枯燥、低效是课堂教学的普遍情形。同时，尽管学术界对课堂教学也有不少研究，但深入课堂内部去具体研究师生教学行为表现的并不多。可以说，对课程、教材、学科的研究胜过对课堂、教师、学生的研究。所以中小学存在着“理念先进，理论丰富，制度完善，课程完备，课堂依旧，面貌未改”的严重现象，课堂教学模式要不是落后陈旧的，就是照搬移植西方的“翻转课堂”“智慧课堂”“走班制”“大单元教学”，缺乏创新性的本土教学模式！这种状况不改变，就难以推动基础教育优质均衡高效地发展，就难以适应新时代落实立德树人根本任务的需要。
我关注课堂很久了，早在王姣姣读博时，我就指导她把课堂师生的教学行为研究作为她博士学位论文的选题，后应《湖南师范大学教育科学学报》主编徐超富先生之约撰写了一篇短论发表于该刊2013年第2期上，明确提出了“课堂比课程更重要”的鲜明独特观点。同年，我以《从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究》为题，申报教育部人文社科规划年度项目，提出了“三个转向”“三个中心”的观点。我自学生起就对人们习以为常的大中小学课堂教师讲、学生听的教学模式感到不满意，当大学老师后，我力图改变这种课堂教学状况，自觉嵌入了“讨论”“合作”“探究”“实践”等要素，强调学生“主体”“自主”“主动”等作用；后来，为了改变学生“课堂上积极发言的不多、课堂外自觉看书的不多、学习中联系现实生活的不多”的“三不多”现象，在长期实践探索和理论研究基础上融合中外古今教学理论，提出“生为本、学为主、大主题、全开放”的课堂教学模式，后进一步凝炼为“生命性、生长性、生活性、生成性”课堂教学模式，即“四生课堂”教学模式。
为什么我要关注、研究和改革课堂？因为我认识到，立德树人是学校教育的根本任务，学校是以培养人为专门职能的地方，学校培养人的中心和主阵地在课堂！离开了课堂教学这个中心和主阵地，培养人就无从谈起，学校就不成其为学校了。《学记》曾言：“呻其占毕，多其讯言，及其数进，而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛（拂）。”“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。”这种教师讲、学生听的满堂灌注入式课堂，绝对不是好课堂！而《论语·先进》“子路、曾晳、冉有、公西华侍坐”一章所描述的孔门师徒主体主动、平等对话、民主开放、关注现实的“言志”教学情形，则是理想的课堂教学情形！
理想的好课堂应当具备以下特性：第一，整个课堂都充满着生命性。每个人的主体地位都得到高度尊重，每个人的作用都得到充分发挥，师生全身心投入，充满热情、激情、活力和朝气，积极性、主动性很高，想教想学，爱教爱学。第二，整个课堂都充满着生长性。课堂不仅达成了课程计划、课程标准规定的预设的“双全”（全体学生、全面发展）“双基”（基础知识、基本技能）教学任务，而且满足每个学习者不确定性、差别性的个性化发展需要。“生长”不仅意味着纵向的向上、向前发展，即水平的提高，着眼于未来，指向终身学习和未来生活；还意味着横向的向左、向右发展等，着眼于知识能力的提高，还指向道德、审美、个性、人格、情感、态度和价值观念的完善。第三，整个课堂都体现出生活性。课堂教学不仅着重记忆背诵、熟读诗书，传递和掌握书本上现成的知识，还能关注、联系和将所学知识运用于现实生活（生成性知识、活的知识），又能关注现实生活并将其引入教学内容以作为补充，并且突破课堂空间的限制，将现实生活作为实施教育教学的重要途径和方式。第四，整个课堂都呈现出生成性。教学过程不仅是教学设计（课程计划、标准、教案）的落实、执行过程，而是在执行、落实教学计划的同时，随时随地（适时）根据实际情况加以调整、校正和改变，使其呈现出开放性、多元性和灵活性。“四生课堂”合乎“保证教学质量的好课堂”的四大标准，即具有生命性、生长性、生活性和生成性，所以“四生课堂”是提高课堂教学效率、保证教学质量的好课堂。通过《基于学生发展核心素养培育的“四生课堂”建构研究》（《陕西师范大学学报》哲学社会科学版2017年第5期）、《“四生性”：我的课堂教学观》（《湖南师范大学教育科学学报》2019年第1期）等论文，我对“四生课堂”的内涵、理念、特点、理论依据、结构模式、操作程序、实施策略等做了比较全面、系统、深刻的理论阐述。我还指导研究生对“四生课堂”做了实证研究，从实践上证明了“四生课堂”在中小学实施的可能性和有效性。
湖南长沙高新区明华、麓谷小学校长左鹏博士作为校长，自然知道课堂对于教育质量和人才培养的重要意义，所以一直抓住课堂教学不放，始终把课堂教学置于学校全部工作的中心位置。特别是当他接触到“四生课堂”理论后，他认为在教育高质量发展的现代，“四生课堂”能够改变中小学死板、沉闷、低效的课堂教学情形并且非常适合中小学，表示愿意将其引入小学课堂，落实到小学教育实践中，开展课堂教学改革实验。我俩合作的《基于小学生核心素养培育的“4S课堂”教学模式研究》申报并获批湖南省教育科学“十三五”规划重点资助课题后，他带领湖南长沙高新区明华实验小学和麓谷中心小学师生开展小学全科“四生课堂”教学模式实验，并以此带动学校工作的全面推进，促使全校教职员工观念的全面更新，全体师生参与教改行动，各科课堂面貌全面改观，学生发展丰富多元，教师专业全面提升，学校办学面貌焕然一新。目前，“四生课堂”教学模式实验正以“教育部名校长领航班左鹏工作室”为组织形式，以“四生教育研究院（筹）”为科研平台，继续深化“四生课堂”实验，并向“四生德育”“四生管理”拓展，向“四生教育”联盟学校延伸推广。“四生教育”将成为一项创新未来学校建设的伟大事业！
本丛书一共7册，围绕“课堂”展开理论与实践研究。
第一册《从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究》，采用思辨与实证的方法，从历史、现实与未来相交汇的三维坐标视角，着重论述分析了新世纪基础教育课程改革的未来趋势问题，为了促进基础教育优质均衡高效发展，提出必须实现“三个转向”，即从“课程”转向“课堂”、从“教材”转向“教师”、从“学科”转向“学生”，核心和重点是转向课堂。随着高新技术的飞速发展，特别是网络技术、AI技术、虚拟成像技术、远程数据传输技术等在教育领域的广泛应用以及随之而来的教育现代化，课堂的时空都会发生较之传统课堂的显著变化，师生教学活动的场所不限于狭隘的教室而是整个世界。即是说，凡是有人教有人学的地方就是课堂，无论它是虚拟还是实体，是线上还是线下，是人为还是AI。可以说，离开了课堂，教育即不存在。所以无论任何时代，也无论技术多么发达，课堂永远是教育质量的根本保证。(https://www.daowen.com)
第二册《理念·行动·建构：兼论“四生课堂”理论建构与实践探索》，主要从理性思辨的角度论述未来基础教育课程改革必须有先进的教育理念引领和根植于本土的正确科学的课程教学理论指导，着重从理论上论述“课堂比课程重要、教师比教材重要、学生比学科重要”三个重要新理念；着重从传统、理论、实践和借鉴四个方面对本土课程教学理论，特别是“四生课堂”教学模式的理论进行建构性阐发。
第三册《主体·行为·策略：新课改背景下中小学师生教学行为研究》，首先在明确师生是课堂教学的共同主体或曰双主体基础上，采用问卷、观察、访谈等实证方法，用大量篇幅研究了新课程改革背景下城乡中小学生的学习行为状况，并对师生课堂上教学行为的表现进行了具体分析。在本册中，无论对师生教学行为的优化还是对教师综合素养提升、教学能力的训练，以及专业水平的发展，作者都提出了一些可供参考的策略建议。这些策略建议经过一定的理性思考、实践检验和经验反思，具有一定的针对性、可行性和适切性。
第四册《“四生课堂”教学模式的小学校本整体实验研究》，反映的是湖南长沙高新区明华实验小学和麓谷中心小学师生开展小学全科“四生课堂”教学模式实验的成果。两校围绕立德树人的根本任务和学生发展核心素养培育的目标，以全科“四生课堂”教学模式实验为核心，以科研课题研究驱动学校各项工作的全面推进。就“四生课堂”教学模式实验而言，学校在“四全”（全科、全面、全体、全员）基础上做到“四有”（有研究规划、有实施方案、有专家引领、有全员赛课），教师的教学也应做到“四有”（有教学设计或教案、有课堂实录、有专家指导、有教学反思）。
第五册《基于“四生”理念的课堂教学生成性评价理论与技术研究》，它是在“四生课堂”教学模式实验基础上，基于AI监测技术，对“四生课堂”教学模式评价的理论与技术进行理论和实证研究。生成性评价是立足过程指向生成促进发展的全程进行检测和评估的理论和方法，是与诊断性、形成性、增值性、目的（结果）性、发展性等评价既有联系又有区别的评价，具有过程、结果和发展的统一，个体、群体和全体的统一，学生、教师和学校发展的统一，现在与未来的统一，单一与综合的统一等特征。生成性评价具有与已有评价不同的目标、内容、理念、体系及方法，探索建立体现“四全”的新型评价指标体系，其技术可以根据其功能分为工具开发、信息采集、信息分析三类。
第六册《“四生课堂”模式下“三养”教育综合实验研究》，所谓“三养”，即养身、养心、养德。“三养”涉及培养什么人以及怎样培养人这个教育的根本问题。“养”的思想由来已久。孟子是中国古代“养”思想的主要代表，他的“养”思想主要体现在“养性”和“养气”两方面。“养性”即如他所说的“尽心知性”与“存心养性”，“养气”则如他所说“善养浩然之气”。近代教育家王国维从培养“精神与身体”“调和发达”的“完全人物”的教育宗旨出发，认为精神又分为“知力、感情及意志”三部分，与之相对的教育就是智育、美育和德育。王国维的思想与孟子有不谋而合之妙。两人的不足在于未设计身体教育即“养身”的问题。“三养”教育之“养心”与“养德”与孟子的“养性”“养气”、王国维的智育、德育、美育异曲同工。“养身”教育实则体育。传统教育的一大缺陷就是忽视体育。因此，“三养”教育弥补了传统教育的不足，适应了新时代教育优质均衡高效发展的需要，与现代教育强调个体人格德智体美劳健全和谐发展相吻合。“三养”教育的基础和重要途径在课堂。深化课堂教学改革，推行“四生课堂”教学模式，是实施“三养”教育、落实立德树人要求、培养和谐健全发展的人的根本要求。
第七册为《新世纪基础教育课程改革背景下农村中小学教师课堂行为研究》。教师及其行为直接影响着课堂教学的状况、质量和效率。农村中小学教师的质量直接影响着农村中小学教育的质量，本书运用问卷、访谈等实证方法研究了新课程改革背景下农村中小学教师的教学行为状况、存在的问题及其原因，在此基础上提出了针对性强、切实有效的改善和优化农村中小学教师的教学行为、教学能力、综合素养和专业水平的对策措施。
教育的根本目的和任务是育人，育人的基本途径和主要阵地是课堂。课堂研究既是教育领域古老的命题，也是课程教学论领域前沿的课题。只要育人的教育永在，课堂就永在。《周易·系辞·上》曰：“生生之谓易。”事物虽永恒存在，却处在永恒变化之中。为了适应社会、科技和人的发展变化的需要，教育特别是课堂必须进行调整和变革，课堂变革永远在路上！丛书虽然花费了我们团队不少心血，但还有待我们拓展和深入，而且现实和未来的课堂也还会出现新现象、新问题和新矛盾，需要我们不断探索、不断发现、不断解决。我们不会停止课堂探究的脚步！期待有志有识有能之士与我们一起不懈努力，为理想课堂、美好教育而奋斗！
张传燧