课堂教学质量决定学校人才培养质量
进入新世纪，我国“素质教育全面推进，教育质量和学生整体素质逐步得到提高”[20]。新课程改革实施以来，国家陆续颁发了《2003—2007年教育振兴行动计划》（2004年）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2007年）等几个重要文件，将“质量”“人才培养质量”“提高人才培养质量”作为教育发展的关键词。无疑，提升教学质量是当前我国基础教育课程改革与发展的主题。
（一）课堂教学质量是人才素质提升的重要保障
新课程改革能否顺利实施，目标能否顺利完成，学生能否全面发展，归根结底取决于课堂教学质量的高低。提高教学质量的实质是提高人的素养，亦即提高课堂教学中教师和学生的素养。这是师生主体双方共同提高的过程：教师通过专业发展提升教的质量与学生通过改善学习品质提高学的质量。
教师“教”的质量提升，首先，要积极转变传统的“教书”的教学观，转变“只从社会文化需求与客观价值着眼”“忽视教学过程中学生充满灵性的自主活动”[21]的教学观，教学需要考虑社会文化与学生等方面。教育观念的转变是教学行为改变的前提，良好的教育观念有利于教师课堂教学行为、教学方法、教学手段的合理运用和表现。其次，做到与时俱进，推动教师自身专业发展，提高应对教育教学变革的能力。再次，教师需要进行个性化的学习和反思，摆脱教师专业发展的标准化羁绊，积极发挥教学的创造性和自主权。因为“以标准为导向的改革，把课程及教师专业发展简化为技术和理性的过程，这使得学习和教学本身应有的强有力的东西有所缺失”[22]。
教师在课堂上发挥的作用是影响学校人才培养的关键因素。高素质的教师本身就是优质的课程资源，反之，一个不合格的教师，再好的课程也难以转化为优质的课堂，更难以提升学生的培养。因此，提高人才素质就必须保障课堂教学质量；保障课堂教学质量，就必须提升教师素质。为此，国家提出改革人才培养体制：更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度；提出加强教师队伍建设：建设高素质教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平等[23]。此外，教育部还提出要“高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质”；“紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训”；“创新教师培训模式方法，提高教师培训质量”；“完善教师培训制度，促进教师不断学习和专业发展”；“加强教师培训能力建设，建立健全教师培训支持服务体系”等。[24]显然，教师在课堂教学中发挥着关键作用，是课堂教学质量的直接责任人。教师自身的素养提高了，课堂教学的质量才会有保障；课堂教学质量有了保障，学校人才培养的质量才会得以提高。这是一个相辅相成的过程。
俗话说，“孤掌难鸣”。人才素质的提升不是教师单方面的事情，课堂教学是师生双方的共同活动，学生自主、自觉的学习同样是促进学校整体人才培养质量提升的保障。当然，学生学习品质的提升也主要是通过课堂教学。首先，通过教学，学生积极转变对教师的依赖心理，树立学习的责任意识和权利意识，明确学习是自己的事情，选择学习方式是自己的权利。其次，通过教学，学生转变学习方式。有调查表明：“影响学生学习方式转变的因素主要有学习内容、学生个体、教师引导、评价方式、学校文化以及教学资源等。同时，性别、学段、班额、区域等因素也对学生学习方式转变产生影响。”[25]在教学中应有针对性地利用上述影响因素，促进学生积极学习。再次，通过教学，让学生充分利用现代信息技术进行学习。“现代移动设施与无线通信技术对学习活动的设计理念（design concept）有巨大影响”，“移动学习模式（mobile learning model）在小学生文化学习方面正发挥着积极作用”。[26]只有师生双方“教”“学”质量的提升，课堂教学质量的提升才会水到渠成，学校人才素质的提升才会有保障。
（二）新课程改革的落脚点是提升课堂教学质量
由于固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本性的转变，也由于传统应试教育势力的强大，素质教育不能真正得到落实，“我国基础教育已经到了非改不可的地步”[27]。新课程改革在具体实施上，牵涉教学的方方面面：如教师对新课程性质和特点的认识，教学的组织与管理，课程模块的彼此关联（横向的和纵向的），课程资源的二次开发，综合实践活动的有效实施，教师本身的教育教学理念、素养和能力，以及学校校长和学校文化等。基础教育课程改革是一个复杂的系统工程，教学的方方面面都是影响课堂教学质量的因素。在这一复杂的巨系统里，课程理论的引领，课改目标的厘定，课程体系的建构最终都依赖于课程实践的推行；在课程改革的实践中，课程理念、课程内容、课程设计、课程实施、课程评价也始终与课堂教学交织在一起，并共同作用于中小学生的身心发展，通过每一节实实在在的课堂承接着人才培养的质量和新课程改革的预期目标。
传统课堂教学以知识传授为中心任务、以分数为导向的弊习，使得学校教育呈现出知识中心、教师中心、书本中心、死记硬背的现象，不但异化了教师的教学生活，也让学生远离了丰富而多彩的学习生活，严重地损害了课堂教学的应有质量。由此，新课程倡导将原有获取知识的静态、被动的活动转化为接受知识与主动知“识”的动态过程，成为学生探究、选择和创造的过程，进而成为学生的科学精神、创新精神和世界观的形成过程；倡导将学习的过程作为课程文本与学生生活世界相结合的过程，使课程更加“生活化”，学生不是为考试而考试，老师也不是为考试而教学。
基础教育课程改革的落脚点和重心在课堂：优化学生学习和成长环境；倡导开放自主学习；强化教师专业发展；确立体现现代教学观的课堂教学评价标准[28]等，旨在寻求高质量的课堂教学，归根结底是在课堂教学的基础上实现学生的自主成长、全面发展，实现学生的个性发展和素质养成。提高课堂教学质量，目的即在于此。