教学：学校教育的基本工作
教学是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。是学校实现教育目的的基本途径”[6]。自古以来，课堂教学即是学校教育的基本工作。一部教育史亦可谓一部教学史。从塾、痒、序、学、校的设置，到现今信息环境下基于网络平台的慕课教学、翻转教学，不论是个别教学、分组教学，还是班级教学、复式教学等，它们都属于一定时空范围内所进行的课堂教学，寄托着教育的理想与信念，承载着教育的任务和目标。
（一）教学承载着培养“全人”的教育理想
从教育的预见性角度来看，教育是在“为一个尚未存在的社会培养新人”[7]，教育通过教学“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”[8]，这既是课堂教学的目的，也是教育目的的广义界说，同时还是各个时代各国人道主义思潮的一个主题。如日本学者小原国芳提出学问教育、道德教育、艺术教育、宗教教育、身体教育、生活教育[9]“五育并举”的“全人”教育理想；20世纪80年代我国开始就教育教学目的提出“全面发展”一词，20世纪90年代末提出德、智、体、美“四育并举”的教育目的，为课堂教学指明了具体方向。[10]的确，学校教育通过课堂教学，通过知识的学习、训练，科学、系统地发展学生的智力和技能，培育学生的情感与美感，以让其朝着预期的、可控的、未来社会所需要的方向发展。也就是说，课堂教学就是培养未来社会发展所需的“人力”，并充分地发展这种“人力”——人的智力和心力，使学生获得整体和谐发展。
（二）教学承载着教育的基本任务和基本目标
根据上述理解，课堂教学，从学生发展的角度来说，指的是一定时空条件下学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，陶冶情操，发展个性，养成良善品德的活动。课堂教学的基本任务和目标主要表现在以下方面。
1．发展学生的“双基”与智能
教学的首要任务是向学生传授基础知识和基本技能，其他的教学任务一般只有在引导学生掌握了基础知识和基本技能的基础上才能实现。也就是说，只有扎扎实实地完成“双基”的任务，才可能拥有完成其他教学任务的“基础性”条件，才能保证人才培养的“基础性”规格。
智能，包括智力和能力。智力主要包括感知力、觉察力、记忆力、思维力、注意力、想象力等方面。发展学生“双基”，能让学生运用知识去洞悉事物、深入思考问题，并运用知识技能去解决问题。让学生通过有效学习、学会学习、运用知识来解决问题以获得完成某项活动的能量和本领，是课堂教学的应有之义，也是现代科技和社会发展对新时期人才的必然要求。
2．培育学生审美情趣与个性心理品质
增强学生的审美体验，发展学生的审美情趣是课堂教学在发展学生知识、智能同时的另一重要方面。学生的“双基”发展了，有助于学生审美能力的发展；学生审美能力发展了，情趣提高了，反过来也能更好地促使知识的获取、智能的发挥。因此，在教学过程中，教师应选择美的教学内容、设计好美的教学方案、开展美的教学过程、创造美的教学环境、运用美的教学评价来进行课堂教学。当教师做到课堂教学活动审美化时，学生的审美知识亦随之增加，审美态度也会发生变化，审美情趣也会随之提高，总之，让学生感受美、欣赏美、创造美的能力都能得到培养。课堂教学是教师和学生的双边活动，教师课堂教学活动的审美化，同样，学生学习活动也要审美化，即“学美”，体现为“会学”“爱学”“乐学”，把学习当成人生的欢乐，追求一种“审美的人生”，“诗意的人生，创造的人生，爱的人生”。[11]没有学生的学习，课堂教学过程亦将失却目的和归宿。
培养学生审美能力、情趣的同时，还要注重发展学生的个性心理品质。个性心理品质指的是一个人的气质、能力、性格、意志、兴趣、动机等个性心理特质，主要是指人的非认知因素方面。个性心理品质在人的素质结构中占重要地位，是人的全面发展的基础。因此，培养学生的个性心理品质包括强烈的求知欲、顽强的毅力、自信心、高度的责任感、竞争意识和开拓精神等，这都是学校教育和课堂教学的重要任务。
3．促成学生养成优良品德
随着的时代、社会的发展，人类进入21世纪后，面临的问题愈来愈多，包括自然环境问题、各种社会问题以及人自身的问题等。相应地，学校德育内容和课堂教学也要作出调整。有人提出，新时期课堂教学要更多地关注“环境道德教育、全球意识教育、爱国主义教育和生命关怀教育”[12]等内容。也有人提出，德育的内容应注重科技道德教育、环境道德教育、经济伦理教育、合作精神教育[13]。只有培养学生形成良好的思想品德和科学的世界观、人生观、价值观，才会有利于学生心性的充分、自由、和谐地发展。
课堂教学是学校德育的主渠道。广大教师需要充分认识并发挥课堂教学的重要教育作用，帮助正在成长中的学生，形成科学、正确的世界观、人生观，养成诚实、善良、勤奋、公正、廉洁、平等、奉献等社会主义道德品质，为现代文明生活方式打下坚实的基础。