小学英语教学设计的根底意识
（一）目标意识
目标意识是小学英语教学设计首要的、导向性的意识。教学设计作为“一种目标导向的系列活动”[64]，其基本主张是帮助学习者学习，“目的在于揭示达成预期目的之最优路径”[65]。教学设计的目标意识有三大要素：目标厘定、目标实施与目标评价。目标厘定是对教学活动预期目标的有向设置，是落实小学英语二级目标定位的阶石；目标实施是指将预设目标渗透于教学环节与进程之中，并使之在教学活动中体现出来；目标评价即对目标达成程度的价值判断，是对课堂教学实效的必要检验。
小学阶段的英语课程目标将语言知识、情感态度、学习策略、文化意识厘定为2级，语言技能为1—2级，每一级皆有详细的标准描述。不同版本的小学英语教材，如人教版、外研社版以及一些地方版本的教材[66]，均有基于二级目标要求的学习项目设置（见下表）。现实教学设计中，由于目标意识的孱弱，课堂实践多出现“顾此失彼”的现象[67]，如有的注重教学任务和形式的多样性而忽视对重难点内容的突破，有的过多偏向于词、句的诵记解析而缺乏对语言基本结构的掌握和运用，有的强调对语言的浅表认知和应试操练而较少关注学习者的内在兴趣和成就动机，等等。可见，教学设计的目标意识能在较大程度上避免教学方向的模糊性和教学过程的随意性，从而保障单位时间的教学效能和学科目标的有序实现。
二级目标要求下的小学英语学习项目
（二）学生意识
根据课题组近几年参与的教研活动与观察发现，小学英语教学主要是以课时为单位的“基于任务的教学”，且单元（课时）目标也是以每个单元（课时）完成了多少任务为标志。显然，这种任务驱动型教学背后的“蓝本”无疑是基于任务的教学设计，实际上是将“完成任务”而不是将“学生学会”“学生会学”“学生好学”作为教学设计的出发点。
“学生学会”“学生会学”“学生好学”是学生意识体现于教学过程的三个重要“标尺”。“学生学会”，在权责关系上，强调学生的权利、义务、责任及主体性；在结果表征上，注重学生“学会了多少”而不强调教师“教完了多少”，教师可督促、引导和维护但不可僭越。“学生会学”，在过程方法上，注重认知动机、思维品质、体验探究等主动意义下的“学会”，而不倾向强制灌输、反复操练等被动意义下的“教会”。“学生好学”，在学习心理上，主要是关注学生学习过程中的兴趣爱好、动机偏向以及个性化的学习旨趣等。从整个教学过程来看，学生意识所蕴含的力量在于“为每个学生提供具有内在动力和思维张力的学习空间，实现从知识掌握走向能力发展，直至智慧生成”[68]。
（三）文化意识
语言作为“人类最重要的一项文化创造”[69]，在很大程度上隐喻了语言的文化特性。甚或，语言还更可能是“人类的一种生物属性或一种本能”[70]，在人类自身的演进过程中本能地创造、形成、传递着文化。就此而言，英语学习在本质上可谓异域文化之习得，学习者借此进行文化感悟、文化体验和生命滋长。当然，在我国近现代和当代社会境况下，认识到语言文化作为外语学习之根基实属不易，从“洋泾浜英语”的简单交际及之后以京师同文馆为代表的翻译人员培养目标取向，到民国时期张士一、邹韬奋等对英语学习的实用性和“工具理性”主张，再到中华人民共和国成立后至20世纪末“听说读写训练”的目标要求，无不一以贯之地注重英语语言作为生活之“器”的具体运用，而似有意无意地忽略了其作为“道”——文化及其脉理之演进。也正因如此，新世纪我国基础教育课程改革对英语语言的“文化根底性”才给予了前所未有的关注，其重要注脚是不同版本的义务教育英语课程标准对“文化”分级目标的明确表述（见下表）。
义务教育英语课程标准中不同分级目标的文化要求
小学英语教学设计的文化意识指向于语言学习过程中的文化现象、文化语境、文化习俗、文化心理、文化理解以及文化建构等要素，旨在强化学生对异域文化观念和行为方式的感悟与实践。操作层面上，即通过教学设计将语言文化现象同环境、语境、情景、心境紧密结合起来，超越基于语言形式的语象境界而“达到情象、甚至心像境界”[71]。诚然，“学习一种语言实际上也就是学习一种文化的过程。”[72]在功能与主题频繁交融的小学英语教学中，如何彰显语言的文化魅力并让学生自觉去体验这种异域特质文化，需要在教学设计中秉持特别敏锐的文化意识。
（四）活动意识
语言学习及实践活动有其特定的服务性功能，即为学生语言运用能力的提升而筑基，其外在形式表征为“能用英语做事情”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在实施建议中提出，为促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展，教师要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的、交流目的明确的、交流意义真实的且操作要求具体的语言实践活动。[73]显然，语言实践活动是形成学生综合语言运用能力和提升跨文化交际水平的重要载体。
小学英语课堂教学设计的活动意识有两个重要指向：一是活动的内容、形式、场景、氛围等指向学生的真实生活，因为教学活动“在本质上是一种特殊的生活过程”[74]。二是语言的理解、操练、交际、体验等指向学生的行为变化，换言之，就是通过教学设计“使语言在被儿童‘使用’的途中进入生活，获得生活的意义”[75]。