教学改革中的实践理性主张

在课程与教学改革中，我们究竟该改课程与教学的哪些方面？如何让课程更好地走进课堂、引领课堂？如何让课程与课堂产生“共振”而产生最优化的教学效果？如何科学地选择课程、检验课程并有效地发展课程？课程与课堂之间彼此联系又相互区分，在目的上还具有高度的统一性，但并不是所有类型的课程都会走进同一个或同一类课堂，也并不是所有的课堂都需要所有类型的课程，更不是所有的课堂都只需要某一类课程。当前我国基础教育领域在不断地深化教学改革，多类型多层次的“新课程”层出不穷，若不理清实践过程中课程与课堂的关系，胡乱、想当然或自以为然地将本不适于某种课堂的课程套用于该课堂之中，“牛头不对马嘴”，不但会造成“教育规模不经济”，而且与现行的教育改革南辕北辙。(https://www.daowen.com)

新世纪我国基础教育领域课程与教学改革仍在深化调整之中，摆在我们面前的问题是如何将课程的“蓝图”、计划、框架、方案运用到课堂之中，并通过课堂情境中的师生共同“演绎”来发挥其功能，打破“课改虽好，课堂依旧”“穿新鞋走老路”^[40]等怪现象。这不仅是一个认识论的问题，更重要的是基于课堂教学实践合理行为基础上的实践理性问题。对于教育实践工作或教育理论研究而言，一种本然和应然的视角就是“从课程转移到课堂（教学），从课程决策者、课程设计者、教材编写者转向课程实施者即师生”。^[41]很显然，这关乎课程与课堂的互动机理，关乎我国基础教育课程改革的未来走向。