二、师生本位理念

师生本位理念的实质就是人本位，即以人为本，以学生为本、以教师为本。课程制度、理论、文本建设，课程开发与课程实施等，离不开对社会发展的各项功能，更离不开对学校教育中的人的关怀。

（一）必须重视师生的主体地位

以人为本，从本质上说，是重视对人的内在需要、情感、兴趣、爱好、尊重、价值感以及人的发展潜能的关注，说到底是对人性的关注。由于“每个人天生就有一系列的基本需求，包括生理需求、安全需求、归属关系和爱的需求以及自尊需求”^[10]，因此，关注人不同层次的需求恰恰是对人本性的关照。

课程具有“为人性”的特质（课程的本质），即为学生发展、为教师发展，重视教师和学生的各种“人性”的、合理的需求。就此意义而言，课程的发展本应是对人本性的关注，因为课程就是为实现教师和学生的发展而发展的。派纳在分析课程领域的问题时，引用了人本主义课程观：“在课程思想的自我实现取向看来……学校教育成为个人实现的手段，旨在提供个人发现和发展其独特个性的情景。”^[11]这说明，课程取向的实质就是“为人”的取向、人本的取向。

重视师生的主体地位，基础教育课程改革的深入推进就不能不依靠师生。依靠师生，以师生的学习和发展为中心，实现教学方式和学习方式的转变，提高教师的教学效率和学生学习的质量，全面促进教师专业发展和学生的知识、能力和素养的提高；依靠师生，充分发展师生的智慧、才华和主观能动性，让师生肩负起属于自己的责任，达成属于自己的目标。(https://www.daowen.com)

（二）充分发挥师生主体作用

充分发挥师生主体的作用，就是教学主体在教学交往与发展过程中，突出教师和学生的主体地位，重视教师专业发展和学生潜能发挥，尊重教师的教学个性与学生的学习个性，重视师生在课堂教学中的自主地位、自我价值、自我体验、自我发展和自我实现。

其一，积极转变教育教学思想，对师生发展进行全面设计。以师生为本要求，各种课程与教学理念、管理与服务理念、组织行为与制度制定、专业发展与自主学习等都要从教师和学生本身的客观需要和实际出发。在学校教育活动中，学生获得学校提供的学习服务，教师获得学校支持的专业发展，师生通过自己的消化、吸收而获得自身及家庭发展的需要，进而促进社会发展的需要。为此，我们需要制定有利于师生发展的政策、制度，创造有利于师生“教”“学”的环境，营建良好的学校文化，为师生的成长搭建合适的平台。

其二，关注师生“教”“学”方式的改变和“教”“学”方法的改善。新课程改革倡导教师教学方式从“教”转为“导”，改“教教材”为“用教材”；倡导学生从“记问”学习转向探究、合作学习，从“他主”学习转向自主、自觉学习。关注师生“教”“学”方式方法的改善，就是要从师生主体的角度考虑，想方设法让师生在教学过程中更有意义地互动，更自主、有效地学习和发展。

其三，围绕师生主体，改革制度，调整政策。制度、政策对学校、教师、学生的发展具有导向作用，好的政策、制度能够促进教学主体更好地成长，反之，则起抑制阻碍作用。以师生为本位的要求，就是要把教学主体的发展放在第一位，学校教育的各项制度都要以此为中心。比如课程制度，应赋予学生更大的课程选择权，鼓励教师做积极的课程资源开发；又如评价制度，应改变纯粹的以知识考试的成绩来评价教师和学生的做法，将过程性评价与终结性评价、发展性评价与生成性评价等相结合，对师生进行综合评价。此外，政府应在政策上给予学校和师生发展以财力、物力、人力等各方面充分的支持。