小学英语教学设计意识的教学价值

教学设计是一项有目的、有意识、有计划的创造性活动。小学英语教学设计，即基于一定的二语习得理念和二级目标要求^[56]，遵循小学生日常行为经验、语言认知规律和学习心理特性，有意识地对英语学习内容、阶段学情、教学目标及教学结构等进行分析与规划，以保证小学英语教学朝着预定的学科目标方向前进。

语言学习与意识活动有着天然的关联，毕竟“语言和意识具有同样长久的历史”^[57]，至少在“真实分工”^[58]之前，意识活动与语言活动是相伴相生的。随着“真实分工”的出现，意识摆脱了对既有俗世的反映而在精神层面上更加“纯粹”，即“已经观念地存在着”，它“不用想象某种真实的东西而能够真实地想象某种东西”^[59]。作为“存在着”的观念且能“真实地想象某种东西”，意识无疑彰显了它的目的指向性和主动创造性。在这个意义上，语言教学设计的意识在其功能属性上显然具有指导教学实践的目的性和能动性，有着独特的教学价值。

小学英语教学设计意识的独特教学价值主要体现在以下几个方面：

其一，具有实现学科教学目标的内在意向。这种意向一方面指向学科教学结构的设计，即基于学科课程标准和1—2级综合语言运用能力目标要求，对文本内容和技能性内容的教学进行结构化设计——在教学中表征为教学过程的组织结构和内容呈现的层次结构；另一方面指向学科育人价值的挖掘，即挖掘英语学科知识的内在逻辑与文化蕴意、语言的学习机制与生发规律及其异质性的表达方式等——这些不但可以提供给孩子们唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，还能够提升学生对英语语言美的发现、鉴赏和表现能力。

其二，潜在激发学生学习的内在动力。“意识对人体生理活动具有调控作用”^[60]，这一命题在生理心理学上表明了意识这种“先天机制”对于学习的潜在性功能，譬如作为个体生存的基本感知以及审美、舒适、愉悦等情感方面的深层欲望；“在进化心理学中，如果没有特定的先天机制，学习就无法发生”^[61]，这进一步表明，意识的潜在性对人的显意识如语言、思想、学习方式等也有着实质影响，甚至决定人的行为。可见，有意识的教学设计能够导引学习的原动力，并使之“建立在学习者的知识、经验、兴趣和动机之上”^[62]，从而带给学习者以相应的成就动机和自我价值认同感。

其三，建立促进语言交际的行为心向。除了指向个体的生物机能特性，意识还有指向其社会属性的一面。语言不论是作为教学活动的交际工具还是作为交际活动的内容载体，都发生在特定的情景建构之中。语言教学中的情景建构既是一种社会现象也是意识活动的对象。在布迪厄看来，意识在建构教学情景时能带来学习外国语的社会实践感，这种实践感“是对行为或言论进行控制的要做或要说的事物，故对那些虽非有意却依然是系统的、虽非按目的来安排和组织却依然带有回顾性、合目的性的‘选择’具有导向作用”^[63]。简言之，即意识的内在活动能够建立学习者在情景交际过程中的行为心向。