课堂教学保障基础教育的教学质量
国家始终坚持对教育教学质量的重视，将质量视作国家各项教育事业发展和综合国力提升的重要基础性要素。在学校教育中，无论是围绕学科、教师、教材而展开的以“教”为中心的教学，还是强调学生主体探究、交流、合作、反思等以“学”为中心的教学，其关键指向就是质量。基础教育的教学质量，就蕴藏在教育的基本工作——课堂教学之中。
（一）提高基础教育教学质量已成为新世纪教育改革的“重头戏”
我国新课程改革20年间，世界教育改革风云变幻。我国也认识到“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强”，要“提高教师素质，提高教育质量”，“要把教育质量和办学效益提高到一个新的水平”。“质量”已成为我国教育改革的关键词。之后一些重要文件也多次提到质量问题：加强对课程、教材改革实验的统筹和领导，“调整课程应本着有利于促进学生全面发展、提高教育质量”；广大教师要更新观念，改革教学、学习指导和考试方法，“提高教学质量和效益”；建立素质教育的督导评估体系，“使督导评估起到改进学校工作，提高教育质量的作用”。[14]实施“跨世纪素质教育工程”；“保证‘两基’的质量和素质教育的顺利实施”；“要加强和改革师范教育，提高新师资的培养质量”；“保证学校体育和艺术教育教师的数量和质量”；“提高我国高等教育的教学质量和科学水平贡献力量”等。[15]国力的强弱“取决于各类人才的质量和数量”，必须转变观念，“改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”；“积极推进教学改革，提高课堂教学质量”。[16]2004年教育部在颁发的《2003—2007年教育振兴行动计划》中再次将“深化改革，提高质量”作为今后几年的发展方向，“努力提高普及九年义务教育的水平和质量”和提高“人才培养质量”[17]以及社会服务能力。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》继续将“提高义务教育质量”“建立科学的教育质量评价体系”“提高人才培养质量”“改革教育质量评价和人才评价制度”[18]等列入其中。
（二）课堂教学能为基础教育教学质量提供保障
提高基础教育教学质量是提高整个国民教育素质的奠基性工程，从上述文件的规定内容可以看出，基础教育的教育质量观已经上升为“国家意志”。为完成“国家意志”，教育工作者要从实际出发，从教育的基本任务出发，树立科学的、面向未来的教育教学质量观，扎扎实实地做好课堂教学。只有基础性的课堂教学工作做好了，教学质量提高了，整个基础教育的教学质量才能提高。课堂教学保障基础教育的教学质量，主要体现在两大方面。
一是保障基础教育教学质量的教学行为主要发生在课堂。课堂教学行为包括教师教的行为和学生学的行为，教师的教和学生的学构成了课堂教学活动的统一体，双方的相互作用产生了课堂。一定意义上讲，教学行为品质的高低决定教学质量的高低。进入新世纪，世界各国的课堂教学已经发生很大的变化。课堂教学不是同步教学，“而是一种以主题为中心来组织的探究式单元学习”。[19]众所周知，在信息社会知识爆炸时代，试图以传递百科全书式的知识和技能，并以死记硬背的方式来组织教学，忽视学生学习实践中与其他事务的对话，忽视个体与个体、个体与群体的对话和“互惠学习”，“勉强”地凭借知识和技能的累积和发展，这样的教学显然是品质不高的表现。所以，提升课堂教学行为品质对基础教育教学质量起着保障性作用。
二是生发于课堂并指导课程教学实践的课程与教学理念及“理论”有助于保障基础教育教学质量。如教学相长、循序渐进、启发诱导、因材施教的教学原则观；“活教育”的儿童中心观；知行统一的生活教育观；关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上的道德教育目的观；适当拓宽知识面、增加一些新的知识和实验，力求课程内容难易适度的教学内容观等。