促进学生自主学习
学生自主学习，即学生主体发挥自我学习的积极性和主动性，根据预定的学习目标，制订计划、选用方法，采用个人探究或团结协作等形式，有针对性地解决学习问题的同时获得情感体验的活动。自主学习是一个过程，在这个过程中，学生在教师或同伴的协助下对自己的学习状况、行为、过程进行总结、评价、反思、调适，并逐步形成良好的自我学习习惯，为终身学习奠定基础。
（一）尊重学生自主学习的权力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面；要以学生为主体。自主学习是学生主体的权利和责任，也是学生作为主体的身份和地位表征之一。“深化教学方式改革，当前最主要的问题是落实学生的主体地位。”[29]学生享有学习自主权，即自主决定自己的学习，其思想和行动都不受他人的干涉和支配。
学生知识技能的学习、方法的掌握、素质的提升，靠简单地灌输、说教等外在影响和强制很难实现目标的内在转化。要实现这种转化，必须经历学生主体有意识地、自愿地对“精神养分”的消化与吸收。学生拥有自主的学习权。尊重学生学习的自主权，一是尊重学生主体对其学习对象、学习过程的支配和控制权；二是让学生主体对其行为进行支配、调节和控制，并根据教育教学目标作出自我评价与调适。尊重学生学习的自主权，同样是在尊重教师的教学自主权，即不篡夺学生的学习自主权，将自己从僵硬、冷漠的知识灌输的教学模式下解放出来，从畸形、被动、消极、紧张、片面的人才培养模式下解放出来。
尊重学生学习的自主权，就是让学生个性学习和兴趣学习的空间得到释放，让学生自我认识、自己做主、自我发展，让学生更自尊自信、自理自律、自主决断、自主参与、自我调整、自我创造。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[30]教育不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西，教育只能从学习者本身出发。
（二）培养学生自主学习的良好习惯
学习不仅仅是知识论和方法论的事情。犹如教学就是一种生活方式一样，学习本身“也是一种生活方式，一种思维状态，一种与行动协同的精神状态”[31]。当学生处于这样一种方式、思维和行为状态的时候，自主学习也就成了一种习惯。
培养学生自主学习的习惯，就是让学生在课堂教学、学校活动中感受到一种实在的学习生活。学校、教师所需做的则是创设一定的物理和精神空间，让学生在这一特殊的生活空间里进行认知与理解、体验与感悟。其一，创设舒适的课堂生活物理空间。比如教学组织形式的空间布局要方便师生、生生之间面对面的交流与互动；多媒体及其他现代教学设备需全方位覆盖教室空间及所有学生的观感和使用，同时，将“虚拟空间”的学习与现实课堂教学结合起来。愉悦的学习环境有利于学生自主学习习惯的养成。其二，教师和学校需引导学生进行超越“书本世界”的学习。通过知识养成能力、通过知识学会创造、通过知识养成人伦道德，学会生存，学会生活，学会共处。在不断的兴趣学习、能力学习、意义学习中，学生才可能养成自主学习的习惯。其三，人的成长是全方位的，自主学习习惯的养成需要较长的一段时间，因此，我们需关注学生知识包括公共知识、个体知识等的“潜移”内化，关注学生长期的实践行为操演，从而培养学生自主学习的内原动力。其四，建立良好的师生关系以促进学生自主学习习惯的养成。通过课堂教学和师生交往活动，“还教育以生活的本性，关注学生发展的真实需要，通过教育创新，使教育从以往单向的知识‘授—受’的模式转换为基于真实情境的交往活动”[32]。与学生对话，主动沟通，自觉尊重，帮助学生建构知识。只有“建立了民主的、平等的、对话的师生关系，师生才可能成为价值共享、思维共振、情感共鸣、心情愉悦的对话者”[33]。在对话交往的基础上实现有意义的课堂生活，并在这种生活中养成学生自主学习的行为和习惯。
（三）利用网络或其他资源平台激发学生自主学习的兴趣和潜能
知识经济时代，网络数字资源给教育者和学习者提供了多样化的学习资源。在浩瀚的知识的海洋里，人们已从单纯地获取知识转向审慎地甄选所需知识并对其进行序列化整理，进而获得信息处理的能力。“在高度整合的技术社会，利用媒介获得信息和创造信息正成为学习者的一项重要能力。”[34]当作为教育者的教师和作为学习者的学生在“平等”“公平”“自由”地获得资源时，学生主体的潜能将极大地被激发出来。“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟”，基于网络的现代学习型互助共同体能让学生实现知识的再造价值的同时，又能获得超越作为教育者的内在心灵满足感。
利用现代信息技术，创建基于网络平台的学习互助共同体，让学生广泛开展“线上”“线下”学习交流，能很好地提升学习兴趣和效果。有研究表明，“基于在线混合学习模式的信息与交往技术能够带来教育功能的可预见性，即能够更有效地满足学生的学习需求”[35]。除了网络平台之外，其他的一些学习与交往平台，如图书馆、各类阅览室等课程资源库，读书会、戏剧社、文学社等各种社团，都可以带给学生更多选择，通过参与竞赛、评比、创造等活动来进行自我组织、自我评价，进而找到更多自主学习的乐趣。
（四）积极运用促进学生自主学习的教学策略
促进学生自主学习的策略多种多样，如支架式教学策略、抛锚式教学策略、探究式教学策略、合作学习策略、九段教学策略、动机教学策略、情景陶冶策略、情境教学策略、随机进入式教学策略等，这些策略的共同目的是让学生在主动、自觉、创造性的学习行为中不断强化、内化、积淀相应的学习素质。恰当运用这些教学策略，应注意以下方面。
其一，做好促进学生自主学习的教学设计。2014年，詹姆斯等通过问卷调查发现，排名前五的教学专业设计人员技能有：目标调整、干预与评估能力；准备可测量目标的能力；与他人的协作能力；为达成预期目标而采取的专门策略；设计一门课程的能力。[36]其中关于目标的有三项，与他人协作属方法论，设计一门课程属探究与创新。总体来看，这是围绕目标而进行的教学设计。以目标为导向的，基于学生学力水平的课堂教学设计，对于具体的教学活动、内容、手段、方式、模式、评价等都具有决定作用。课堂教学设计的逻辑起点是学生现有的学力水平，“终点”是在教学过程结束时的预期目标或发展状态，有教学设计的教学过程就是实现学习者内部心理结构或者外部行为从现有状态向预期状态的转化或发展，所谓的教学设计“也就是选择促成这种转化和发展的最优化途径”[37]。不仅如此，教学过程还是“实际的设计者与情境不断对话的过程”[38]。因此，在教学设计和课堂教学中渗透目标意识，或紧紧围绕目标进行教学，促成学生“向预期状态转化发展”，实现学生自主学习能力和水平的提高。
其二，将问题意识贯穿教学过程，通过对问题的认知、探究与解决来促进学生自主学习。“问题意识是指主体在进行认知活动时，通过主体认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现了一种具有强烈的探索情景的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。这种心理状态又驱使学生不断地积极思维，直至问题解决。”[39]问题意识是一种心理状态，特别表现为对问题或情景的强烈好奇心和求知欲望。当教学过程中充满疑问、好奇，同时引导学生尝试解决这些疑问和好奇，并有意识地将方法论和情意品质的培养融入问题的解决过程，促进学生自主学习能力的形成。
其三，强化学生自主学习的责任意识。自主学习不仅是解决认知问题和调动学习兴趣，更重要的是提升自我，融入21世纪全球知识经济与信息社会做一个现代人的问题。“因为21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力，同时要求加强每个人在实现集体命运过程中的责任。”[40]所以，学习不只是为自己，还为他人，为整个社会。每个人都是学习型社会的一员，学习是每个学习者的应然责任，自主学习正是新时代对学习者的要求。这一份责任属于学习者自己的，任何人都不能也无法“越俎代庖”。