“做什么”与“如何去做”：教师角色的实践图谱
“从传统课堂到翻转课堂的转变需要师生双方彼此的重大适应。”[50]在“翻转教学”模式下，教学主体特别是教师的教学理念及行为将发生重大转变，教师该做什么、如何做，除了考验其一如既往的责任伦理外，还有其至关重要的实践智慧。
（一）精心设计基于“标准”的教学视频
教师如何设计内容视频，“慕课”似已提供些许参照，如慕课与微课间共通的一些设计理念，然慕课并没有改变教师教的实质及从A到B的单向度传递功能，亦缺乏虚拟社区中的多边互动及课堂内的意义交流。由于传统课堂的复习、导课、上课全都在视频中体现，教师角色从“显性”转为“隐性”，成为学生进行认知的“幕后推手”。为此，教师在制作教学视频时要秉持超越为认知而认知的课程意识，从“科学—兴趣—情意—操作”四方面做深入的教学内容视频设计。
就“科学”来讲，教师需结合各科课程标准的目标要求和内容标准，在制作教学视频时要确保知识内容的准确，知识编排有序而不杂陈，知识选择符合学生身心发展规律等，同时在知识的难易程度上还要把握好学生认知的“最近发展区”。从“兴趣”来看，视频作为学生自学的“教材”，其内容的趣味性无疑能增强科学知识的渗透力。多尔曾以“满足学生需要与兴趣的适当性”[51]作为评判学科内容的一条标准，正是看到了兴趣在学生认知过程中的巨大作用。除了凭知识本身吸引力外，视频中还可辅以优美的音画形式，让知识更形象地调动学生的感官，进一步激发他们的好奇心和探究心。从“情意”来讲，知识所表达的不仅仅是知识本身，其根本旨意在于学生成长；换言之，知识承载着人的身心发展功能。因此，教师在注重对知识的科学性、趣味性进行开发的同时，也要“植入”对学生情感和意志品质起良好作用的“缄默知识”。就“操作”而言，教学视频制作不仅要考虑教师对学生学习完成的结果监控，还要考虑学生在自主学习过程中的阶段性自我评价和个性化可控学习。譬如，在微视频教学中通过嵌入某种检测系统软件，“让学生即时检测对文本的理解，并通过交互文本获得正确反馈；而且，在结束前先要完成小测验以助于学生对材料的综合感知”[52]。
（二）立体建构基于网络的交流平台
构建在线网络交流平台是促使教师自我角色转变的又一重要实践。如下图所示，在线交流的主体由教师、学生和家长构成，交流的内容主要是围绕但不限于讲课视频所承载的内容。具体交往图景如下：①对学生进行操作指导，即通过前期指导和过程中指导让学生知道如何操作视频、控制进程、记录笔记、提出问题、诊断评价、总结信息等。②监督并检测学习进度和效果，即通过嵌入微视频的阶段性检测软件，比如“回答正确并领取奖励继续向前”的进阶式学习设计，以掌握学生的学习动态和进展；而且，视频学习结束时学生还必须点击“提交”按钮，教师便可总体把握学生的初步学习效果——哪些已“通关”、哪些在什么“环节”上还存在障碍等，为课堂内研讨和分组确立基础。③学生与学生的交互学习，即A学生除了独自学习也可通过平台与B同学协作学习，或向他人求助获得问题解决。④家长参与讨论，即利用互动平台，了解、支持并参与翻转课堂；家长亦可同步向老师提出问题、交换意见和经验，协助孩子进步。
课堂外教师角色实践图
在线网络平台的构建，不仅可以建构起学生在线学习的互助共同体，而且也建构起了一个由实体对象围绕学生学习为中心的虚拟社区。在这个社区里，教师需要“获得学生的支持”才能够掌握学生的能力状况并作为课堂内“有的教学”的依据；需要家长的理解、配合、参与，才能更好地促进学生的成长，促进家校合作，彰显教师作为“社区型开放的教师”的现实意义。学生通过这个平台获得了跨时空的学习指导和同伴互助，强化了自我管理，满足了个性学习，实现了自我评价和教师评价的有机结合。家长通过这个平台，能及时地了解教师的教学动态；能更好地与教师合作并对孩子进行因材施教；能从学校获取教学资源提升自己，增益学习兴趣。学校通过教师与学生及学生家长的合作，传播先进的办学理念和校园文化，提供优质课程资源，共建家长学校，助推建成学习化社会。如此，一个由教师与学生、教师与家长、学生与学生、学生与家长、家长与学校构成的多元立体交互学习型网络在翻转课堂的模式下建立起来。
（三）充分开展基于“价值”的课堂交往
面对很少甚或根本不讲授的课堂“空置”时间我们又如何处理呢？这也许是传统教学思维模式下的最大困惑和担忧。对此，博格曼的策略是，“按照布鲁姆（Bloom）目标分类理论，我们将‘较低价值’的东西在视频中呈现而将‘更高价值’的东西留在课堂”，因为“课堂时间是与学生在一起最有价值的时间”。[53]
1．增益知识价值
课堂内教师角色实践
在翻转课堂的样态里，教师不再居于知识的中心，学生也不再是被动接受知识的容器，师生双方的角色和地位逐渐转变为围绕知识而进行对话交流的合作者、探究者。相应地，原本课堂外知识内化的个体行为在“翻转”模式下转变为课堂内知识个体内化与集体内化相结合。集体知识内化又分两个环节：其一，教师对网络平台互动中的一些共性问题进行厘清，对重点、难点问题进行专讲；其二，学生在分组讨论中分享自己对知识的理解、学习的方法、解题的技巧、收获的资源，甚至困惑与喜悦等。通过集体内化，知识由具体到一般，本体性知识得到巩固，方法论知识得到拓展，从而在深度学习中实现知识的增值。
2．尊重生命价值
教学的要旨是以知识为中介促成学生综合素质的养成，包括认知、情感、态度、价值观、身体等方面。良好的培育环境又是学生综合素质养成的关键。在翻转课堂“学本”理念指引下，一方面，教师带领学生追求知识并“让学生自己对其学习负责”，“培养学生的自主学习能力，让学生自己，而不是教师和家长对其学习负责，是学生学习成功的关键所在”[54]，即尊重学生的自主权和选择权。另一方面，师生面对面的课堂，教师需要精心组织分组活动，尊重学生能力和个性差异并分类指导，让不同学生在各自的能力范围内得到应有的发展。同样在课堂，教师还要关注并参与各小组内的交往，一则因为“相观而善之谓摩”，二则因为学生事先已翻转学习且集思广益而“不必不如师”，如此，教师也只能以平等、合作者的姿态促进各组同学间的互助合作。尊重差异，因材施教，是对不同生命的关爱和尊重；平等交流，互助合作，是对不同个体社会性交往价值的肯定。