从应然的角度论证了我国基础教育课程未来改革从课程走向课堂的必然性

二、从应然的角度论证了我国 基础教育课程未来改革从课程走向 课堂的必然性

研究进一步指出，为实现这一走向，必须重视课程改革主体即师生问题，进而提出了主体归位及行为到位的观点。

实现基础教育课程改革的预期目标，课程改革的重心就必然要从课程转向课堂。这种必然性的判断基础，既来自大量研究文献的逻辑理论分析及其囊括的实证数据资料分析，更来自研究者本人对基础教育课程改革一线学校及师生的观察交流和调查研究。马克思说，“人对一定问题的判断愈是自由，这个判断的内容所具有的必然性就愈大”^[1]。正因为前期调研及研究过程中的实践调查，才得出这一必然性的“自由判断”。调查发现，新课程改革课堂教学实效性不高的主要原因，是传统教师教学行为与方式和学生学习行为与方式在新课程理念的广泛传播下并没有发生根本改变；教师的主体地位及其课程力问题没有得到应有的重视；学生的主体地位也没有受到应有的尊重；教师专业发展问题与矛盾相对突出；等等。

因此，必须重视课程改革的教学主体即师生的地位问题，尊重教师的主体地位，维护教师的课程权力，包括课程决策权、课程设计权、课程开发权、课程实施权、课程评价权等；尊重学生的主体地位，维护学生的自主学习、合作学习和探究学习。基础教育课程未来改革，不仅需要教学主体归位，更需要师生主体的行为到位：于教师而言，需要积极转换角色，加强反思实践，提升课程意识，做好课程开发，增进课堂交往，实现专业发展；于学生而言，需要积极转变学习方式和交往方式，做到自主学习、合作学习、探究学习，实现从分数学习到能力学习、从封闭学习到开放学习的转变。只有让师生主体地位得到尊重，才能“使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥”^[2]，从而促进基础教育课程改革重心实现从课程到课堂的转向。