二、访谈启示

第一，在依据课程标准的情形下，赋予教师更大的课程选择权和课堂教学决断权。比如自主选择课堂教学模式，是促使教师专业成长的前提，也是教师的权利和责任。在美国，无论是全国性的教育改革法案推行，如2001年开始的《不让一个孩子掉队法》，还是具体的某项教育方式的采用，如特许学校的教学测评改革，地方州政府和学校有权根据各州的实情作出决断，其中最关键、最根本的决断权则是学校的自主改革权和教师的自主选择权。而且，学校作出教育教学改革举措之前，还需要对家长委员会进行特别说明、解释，并获得同意，然后再报地方县市教育局备案。在各具特色的地方学校改革当中，学校、教师、家长三方共同构成的“基层力量”，是学校改革中最有发言权的“实体”和“实干家”。另外，每个学校的教师都做课程资源开发，他们开发了大量选修课程和各类活动课程。教师在课程资源、课程教学等方面享有很大自由。相应地，教师在专业发展和教学改革中亦拥有极大的“发言权”、课程选择权和决策权，学校尊重教师的这些权力。因此，面对新的教学方式变革时，Ms.Shelton、Ms.Brand和Ms.Zappulla三位老师选择进行“翻转教学”并获得学校、家长的支持，也就在情理之中。事实上，这样的选择，也成就了她们的专业成长。

第二，师生的教学行为成为教育改革关注的焦点。从有效性的角度看，教师教学行为有以下考量：①教学的热情；②社会道德层面；③反思型的实践者；④有效的教学计划与管理；⑤对孩子们的爱^[2]。在基于标准的课堂教学中，课程文本不再居于课堂教学的支配和中心地位，而只是课堂教学的素材和参照，教师的教学行为才是学生成长成才的关键。

第三，教师专业成长的路径主要是实践中的同伴互助与自觉反思。一方面，教师需要在新的教学实践中“三省吾身”，不断提高自身的教育素养、教育能力、专业能力、交往水平，不断从理论的和实践的层面反省日常教学生活中出现的具体问题及其对策，不断通过研究性、反思性学习丰富自己、感染学生。另一方面，同伴互助是实现教师快速专业成长的有效渠道。较之于理论专家“理念引领式”的培训，同伴教师在教学实际、学科素养、资源共享、心理及行为距离等方面对彼此的促进都具有无可比拟的优势。同伴互助让教师的专业发展有了依靠，教师在前进的道路上不再觉得孤单。

第四，家长参与学校管理是促使教师专业成长和提高课堂教学质量的重要力量。笔者考察的伊瑟·S.杰克逊小学就设有专门的“家长教师委员会和执行委员会”，该委员会工作内容包括成员资格审查、日常管理、捐赠筹资、活动组织、教学监督、安全监督、学生评估、课程咨询、定期会议、家长学习资源等。以教学监督为例，家长可以要求教师公开其专业资格信息，信息包括教师是否具有州专业标准委员会规定的所任教学科领域和年级水平的资格；教师是否还在凭已过时的州资格认证标准在进行紧急或临时状况的教学；教师在大学时的学习专业及教师取得的毕业证或学位证；如果给学生提供了专职辅导，专职辅导人员是否有相应资格；等等。^[3]为了孩子的健康成长，家长们参与学校管理，在强化家校紧密合作一面的同时，也客观上敦促了教师的专业发展，长期看，有利于教育教学质量的提高，有利于教育的民主与公平。(https://www.daowen.com)

【注释】

[1]“火箭”实际上为“水箭”，是用2.5升左右容量的塑料可乐瓶为主要外壳材料，经设计和改造后再注入水，然后通过加压装置使其升空。

[2]DEVINE D，FAHIE D，MCGILLICUDDY D.What is“Good”Teaching？Teacher Beliefs and Practices about Their Teaching[J].Irish Educational Studies，2013，32（1）：83-108.

[3]JACKSONE.Parent Handbook&School Calendar（2014—2015）[DB/OL].[2015-05-16].http：//school.fultonschools.org/es/estherjackson/Documents/Parents%20Tab/2014—2015%20Parent%20Handbook-English%2007-07-14.pdf.