教师主体地位分析
（一）教师应然主体地位的确立
教师从古至今就一直是教育教学的“主体”，尽管在我国古代还没有“主体”一词的说法，但这并不影响教师的崇高地位及主导功能。在教育教学活动中，教师发挥着传道、授业、解惑的功能，教学生做人、做事，为人师表，显然居于“主体”地位。且不同地方的教师各有其教学计划、方案、进度，有精选的或自编的教学内容。中华人民共和国成立后一段时期，由于统一的中央集权式的教育管理，多次教育改革都是由政府统一规划、发起、组织的，组织实施时强调自上而下、统一推进、统一行动，政府决策部门、教育主管部门成为绝对的教育改革主体，教师、学生居于实施课程的“工具性”地位，师生在教育改革中的应有主体地位逐渐式微。
新世纪之初，我国基础教育新课程改革开始实施，国家颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中关于“教学过程”有这样的表述：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这段描述以文本的形式表明了教师的主体地位和主导功能，也对学生的主体地位给予了肯定。
事实上，教师是教学活动中的主体，是学生知识和能力发展的主导者，是教学过程中师生关系的把握者，是学生个性与态度发展的关键因素，是引导学生参与教育环境的关键力量。没有教师的参与，教学主体的概念很难成立，在统一的、不可分割的教学活动中，没有对应的教师主体的理解，学生主体的概念就缺乏概念演绎的根基而难以成立。“离开了现实的教学活动，无所谓教师主体和学生主体。”[26]同样，在基础教育课程未来改革的体系或课程体系当中，教师与学生一起依然是教学活动的主体。
（二）教师应然主体地位的要求
教师的应然主体地位，一方面，要求教师转变教育教学观念，包括：①真正将学生主体放在与教师主体同等的地位上，对学生主体从心底表示尊重，把学生看作具有主动性的受教育者；②摒弃“主知主义”的教学理念，增强教学活动中对学生情意品质的关照；③树立生命教学理念，正确认识到教学过程是师生主体双方共同创生的生命成长（包括教师生命成长）过程；④进行有创造性、有个性、有风格的教学；等等。另一方面，要求教师进行自身专业发展，表现在：①要有终身学习理念；②要有自主、自觉学习的能力；③要有教学反思能力；等等。
从教育变革的角度看，这两方面都属于教师主体进行的自我变革，即改变自己的思想观念、思维方式、行为习惯，改变自己的地位处境，改变自己的物欲、情欲以及自身的心理状态，改变自己的理想追求等。具体来说，就是要改变自己陈旧落后的教育教学观念和方式，改变日趋陈旧的知识体系和结构，改变居高临下的“权威”意识，改变以教谋生的心理状态，以及“靠山吃山，靠海吃海”的利益追求，不以学生牟利，不为考分谋荣，从心底做到以生为本，提升职业道德，提升对教育事业、职业的热爱和对学生的关爱。