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从课程到课堂：新世纪基础教育课程改革的未来趋向研究

作者：.张绍军著

内容简介
总　序
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绪论　基础教育课程改革未来趋向研究之源动力
第一节　课程改革的国际化与本土化之间的张力
一、国际背景与国际趋势
二、本土与本土化
三、国际化与本土化的博弈
第二节　课程改革的理想与现实之间的张力
一、课程理念与教学实践：“两张皮”
二、课程改革实践：“涛声依旧”
三、课堂教学主体：“戴着镣铐跳舞”
第一章　基础教育课程改革中课程与课堂关系的新认识
第一节　课程概念廓清
一、课程注解
二、课程含义、所指与能指
第二节　课堂概念延展
一、课堂含义溯源
二、课堂之“形”“质”内涵
第三节　课程与课堂的互动机理
一、课程走进课堂、施于课堂并引领课堂
二、课堂选择课程、检验课程并发展课程
第四节　课程与课堂关系之价值关涉
一、概念析出的逻辑关系考量
二、教学改革中的实践理性主张
三、课程与课堂互动的“教学生命”立场
第二章　中国新世纪基础教育课程改革现状分析
第一节　新世纪基础教育课程改革之成就
一、促进先进教育理念的广泛传播
二、建立具有中国特色且符合时代要求的新课程制度
三、制定并颁行新的课程计划与课程文本
四、建立相对完善的教师培训制度
第二节　新世纪基础教育课程改革的问题
一、重理论课程轻实践课程
二、重制度课程轻行为课程
三、重文本课程轻体验课程
第三节　新世纪基础教育课程改革之问题归因
一、“文本中心主义”的框囿
二、“知识中心主义”的误导
三、“考试中心主义”的桎梏
第三章　中国基础教育课程改革从课程到课堂走向之必然
第一节　课堂教学是学校教育的基本工作
一、课堂：课程实施的主阵地
二、教学：学校教育的基本工作
第二节　课堂教学是保障学校教育质量的关键
一、课堂教学保障基础教育的教学质量
二、课堂教学质量决定学校人才培养质量
第三节　课堂教学是新课程标准调整的基本指向
一、义务教育阶段各科新课程标准调整的重点
二、义务教育阶段各科课程标准调整的基本导向
第四章　中国基础教育课程未来改革之主体及行为分析
第一节　基础教育课程改革之主体界说
一、主体、课程主体
二、基础教育课程改革的主体
第二节　基础教育课程的未来改革从课程到课堂走向之主体地位分析
一、教师主体地位分析
二、学生主体地位分析
三、基础教育课程改革主体的归位
第三节　基础教育课程未来改革从课程到课堂走向之主体行为到位
一、教师主体课堂行为到位
二、学生主体课堂行为到位
第五章　中国基础教育课程改革从课程到课堂走向之实践策略
第一节　确立“三个本位”理念，将课改落到实处
一、课堂本位理念
二、师生本位理念
三、教学本位理念
第二节　重视教师主体地位，发挥教师主导作用
一、鼓励教师自主成长
二、呼唤教师课程意识
三、维护教师课程权利
第三节　凸显学生主体地位，促进学生自主学习
一、凸显学生主体地位
二、促进学生自主学习
第四节　营建浓郁学校文化，推进从课程到课堂转向
一、营建浓郁的学校文化
二、推进学校课程文化与课堂教学文化协同发展
第五节　加强校本培训，促进教师专业发展
一、建立基于学校平台的同伴互助合作机制
二、继续推进专家引领的校本专业发展培训
三、探索基于校本的“教学学术”发展路向
第六章　他山之石：基础教育课程改革的经验借鉴——一个亲历者的体验
第一节　超越文本的课堂——McClure Middle School中学的一堂科学课
一、项目呈现与任务要求
二、学生探究与发射体验
三、问题解决与研究反思
四、项目评价
五、教学启示
第二节　翻转课堂与伊瑟·S．杰克逊小学教师专业成长
一、访谈撷要
二、访谈启示
结　语
一、对新世纪我国基础教育课程改革进行了成就梳理、问题把握及原因分析
二、从应然的角度论证了我国基础教育课程未来改革从课程走向课堂的必然性
三、提出了实现基础教育课程改革从课程到课堂走向的“三大理念”和“五大策略”
四、需要进一步探讨的问题
附录　作者发表的相关基础教育课程改革的部分论文
《颜氏家训·勉学》论学习及其现代意蕴
一、由“记”“诵”“薄技”到“观”“行”“思效”的认知加工学习
二、由“奶学”、不“自大”“轻慢”到“不知厌倦”“切磋起明”的动力意向主张
三、生活、生命与博专“兼美”《颜氏家训·勉学》的学习意蕴
四、《颜氏家训·勉学》学习思想的现实价值
教师角色及其实践图谱：翻转课堂的视角
一、“是什么”与“不仅是什么”：教师角色的质性描述
二、“做什么”与“如何去做”：教师角色的实践图谱
三、结语
论小学英语教学设计的意识与实现
一、小学英语教学设计意识的教学价值
二、小学英语教学设计的根底意识
三、小学英语教学设计意识的实现
四、结语
后　记

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课堂概念延展

2026年01月15日

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第二节　课堂概念延展