需要进一步探讨的问题

本课题主要是从课程与教学论的视角对我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向进行了一定程度的研究。对这一论题的继续研究，如下方面值得深思：①课堂是基础教育课程改革的中心，关于课堂的重要性，还可以从社会学、生态学、管理学、伦理学等视角来进行研究。②充分挖掘指引基础教育课程未来改革从课程到课堂走向的教学理论，特别是本土优秀的、传统的或时代的课程与教学理论。毕竟，基础教育课程改革需要先进的、科学的、合适的理论指导，而不仅仅是实践操作的问题。③教师专业发展的根本路径问题。教师专业发展不仅仅是外在的培养、培训，更主要的是教师在教学生活中的学习自觉和教师自主专业发展。从终身学习的角度看，教师主要是通过“内力”的作用来实现自主专业发展。因此，“我们必须把专业发展的责任交给教师自己”^[3]，让教师进行自我主导的专业发展。同时，“将更多的重心聚焦于解决本校实际的和课堂中的具体问题”^[4]，而不是更多地求助于外来专家，这样，才更可能促进教师专业发展。没有教师的专业发展，很难实现基础教育课程未来改革从课程到课堂走向。④实现基础教育课程从课程到课堂走向，还需要研究教学主体本身及其活动作为一种特殊的课程或课程资源存在。作为教育者的教师和作为学习者的学生，在课程发展方面，彼此都需进行结构性反馈和深层次反思，让课程走向对话和深入，让教学对话渗透于民主式的讨论之中，“通过个体与集体间的真实对话而相互作用——正如建构主义者所言——构建一种扩展与复杂对话的课程”^[5]。深入研究师生作为“课程”和课程资源的观点，不仅可以深层次地看待师生主体的地位问题，更是维护师生课程权的一个新的契机。

【注释】

[1]中共中央　马克思　恩格斯　列宁　斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第三卷[M].北京：人民出版社，1972：154.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.(https://www.daowen.com)

[3]卢乃桂，陈峥.赋权予教师：教师专业发展中的教师领导[J].教师教育研究，2007，19（4）：1-5.

[4]ROSELER K，DENTZAU M W.Teacher Professional Development：A Different Perspective[J].Cultural Studies of Science Education，2013，8（3）：619-622.

[5]BLEAKLEY A.Curriculum as Conversation[J].Advances in Health Sciences Education，2009，14（3）：297-301.