三、教学本位理念

（一）教学实践检验课程之优劣及预期成效

俗话说，“是骡子是马，拿出来遛遛”。理想的、观念的、文本的、制度的课程究竟有没有用，有多大作用，归根结底由教学实践说了算。各种课程不仅需要经受此处的教学实践，也要经受彼处的教学实践，还要经受不同层次、不同层面、不同条件的教学实践。课程只有落实到课堂中、落实到师生的课堂教学行为中，才能获得应有的和预期的效果。有活力的课程是来自实践并尊重实践的课程。

课堂教学检验课程。课程如何走进课堂，一直困扰着我国基础教育课程改革实践。新世纪基础教育课程改革将新课程理念、计划、方案付诸课堂教学实践，厘定了课程与教学目标、课程内容，组织教学并实施教学，改革了教学评价，改善了教学环境。这一系列举措的采取，旨在落实新课程改革所设定的“三维目标”，将课程放在课堂教学实践中去进行检验，以优胜劣汰并去伪存真。课程走进课堂，需要冲破各种制度的羁绊。新课程改革的实施主要依靠行政力量的推动，这是我国教育改革长期以来的特点。比如课程管理制度、教育评价制度等。而在我国高度集中统一的课程管理制度下，“教师和教育管理者不过是国家预定课程的具体实施者，教学只需要考虑如何将作为‘法定文化’的课程如何有效地传授学生，并不需要如何设置课程，也不可能对课程加以颠覆性的改造”。从表面上看，课程是进入了课堂，师生在教课程，学生在学课程，而实质上教师和学生都是“单线”地在使用课程，师生都没有真正进入对课程的开发。(https://www.daowen.com)

课堂教学实践是课程走向实践的核心环节，真正的走向实践的课程是师生参与课程设置、课程开发和课程选择的过程。唯有通过师生的课堂教学实践，才知道哪些课程理念的是合适的、哪些要求是必要的、哪些内容是正确的，哪些是不合适的、不必要的、不正确的，如此，课程才能得到真正的检验。

（二）课堂教学实践推动课程发展

实践检验并发展课程。课堂教学实践通过内在于情境之中的活动来实现一种精神，而“这种精神不可能由科学性或故事性来表达，而是渗透于情景之中并给予情景自己的生命力”。“所有的事实——即使那些物理学、化学、数学的事实——都存在于特定的社会、文化、历史、个人情境之中。而这些情境自身充满了美学性、不可言喻性和神秘性。我们应当认可与尊重生活和经验的这些品质。”^[12]多尔从“后现代课程”的视角来观察课堂教学，指出了课堂教学的实质，即课堂是“为人”的，它超越了学科课程，具有特殊的“美”和“难以言说的潜在性”。多尔的这种表述正是课堂教学当中存在着生命性。课程在教学中发展，教学中的人也在发展；课堂中的教师和学生在发展着课程，又借助课程发展着自己。师生的课堂“交互”活动赋予了课程的实践性，并促进课程的发展。