义务教育阶段各科新课程标准调整的重点
（一）强调课堂教学是实现德育目标的主要途径
为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，更好地将社会主义核心价值观融入学校课程体系，2011年新修订的结合学科特点和学生特征，在学科内容中有机渗透了社会主义核心价值观，强化德育教育的目标，提出实现德育目标的主要途径是课堂教学。
德育教育目标的实现，主要途径是通过课程内容及活动建议来体现。如，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》[以下简称《思品课标（2011年版）]在“我与他人和集体”部分课程内容中提出：“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适‘逆反’心理，增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”[30]并提出了教学活动的建议：举办搜集“父母说得最多的十句话”活动，尝试理解父母“源于爱”的初衷，同学之间进行交流和分享。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》[以下简称《品德与生活课标（2011年）》]亦明确指出：“品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。”[31]作为极具生活性、活动性、综合性、开放性的品德与生活课程，其基本理念：引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究；珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利；道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活；让教与学植根于儿童的生活。毕竟，“道德生活是儿童自由、自觉的生活，而不是刻板、僵化的符合外部规范的生活”[32]。而引导儿童道德品行养成的路径及方式恰恰是课堂教学以及由此创生的各种各样的课堂教学生活。
为此，品德与生活课程围绕情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等四个方面的目标，为学生设定了学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活等课程内容，具体包括：[33]其一，将社会主义核心价值体系融入标准。标准修订努力反映德育的时代性和科学性，使之更加符合低年级儿童品德成长的客观规律，有助于帮助低年级儿童解决成长过程中面临的问题，从而更好地提高德育的实效性。其二，进一步贯彻以儿童发展为本的改革理念。标准修订中坚持先进的儿童观、教育观、教学观，提倡关注儿童的生活世界和主体性，以儿童的生活为基础，重视良好的品德行为习惯和情感的养成。其三，坚持方向性和操作性的统一，即在保证正确的教学方向的同时，增加了课程教学的具体建议。
（二）指出课堂教学是课程标准修订科学性的实践保障
2011年课程标准在2001年课程标准（实验稿）的基础上进行了微调，通过对标准内容的修改、增删，准确、规范了用语，更进一步增强了课堂教学的科学性和可操作性。如，《品德与生活课标（2011年）》在“课程性质”部分，增加了“综合性”的课程基本特征。在“课程设计思路”部分，四个方面之一的“动脑筋、有创意地生活”修改为“动手动脑、有创意地生活”。在课程目标“知识与技能”部分，增加了“具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能”。在内容标准的“负责任、有爱心地生活”部分，删去了“学习维护自己的权利”的内容；“崇敬人民英雄”修改为“了解英雄模范人物的光荣事迹”；“尊敬国旗、国徽，会唱国歌”修改为“尊敬国旗、国徽，学唱国歌”等。在“愉快、积极地生活”部分，增加了第五条内容：在成年人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩。为此，在具体的课堂“教学建议”部分，新增了第（一）（四）（五）条，即：“深刻理解本课程的性质、特征和基本理念”“把了解儿童作为教学的基础”“以活动为教学与学的基本形式”。[34]删去了2001年课标（实验稿）中教学建议中列举的各种具体“教学活动”，同时扩展了“教学指导的注意点”中“教学准备”“教学内容选择”“活动组织”“活动指导”四大方面，并列出了细致的要求。评价建议部分，新增了（一）（三）（四）三个项目：“评价目标和内容的确定”“评价的注意点”“评价结果的解释和应用”，为改进教学提高质量增强了保障。(https://www.daowen.com)
又如，《思品课标（2011年版）》在实验稿的基础上作出了如下变化（以结构布局为例）。[35]第一部分“前言”的变化：“课程的基本理念”改为“课程基本理念”；“课程标准的设计思路”改为“课程标准设计思路”。第二部分“课程目标”的变化：不再出现总目标和分类目标的分层，而是直接表述为“情感·态度·价值观”“能力”“知识”。第三部分“内容标准”的变化：将总标题“内容标准”改为“课程内容”；将第一板块“成长中的我”的“学法用法”改为“心中有法”；将第二板块“我与他人的关系”标题改为“我与他人和集体”；“我与他人的关系”的第二点“交往的品德”改为“在集体中成长”；将第三板块“我与集体、国家和社会的关系”标题改为“我与国家和社会”；将原来“我与集体、国家和社会的关系”下的四个子标题“积极适应社会的发展进步”“承担社会责任”“法律与社会秩序”“认识国情 爱我中华”，相应调整为“我与国家和社会”标题下的三个子标题：“积极适应社会发展”“认识国情，爱我中华”“法律与秩序”。第四部分“实施建议”的变化：将该部分的三个子标题“教学建议”“教材编写建议”“评价建议”进行了顺序调整，调整后的顺序为“教学建议”“评价建议”教材编写建议”；将第四个子标题“课程资源的利用与开发”改为“课程资源的开发与利用建议”。还有一些表述，如《义务教育地理课程标准（2011年版）》在“世界地理”“海洋与陆地”部分的内容，将“说出全球海陆所占比例”重新表述为更加科学的“说出地球表面海、陆所占比例”[36]；《义务教育物理课程标准（2001年版）》[以下简称《物理课标（2011年版）》]也有诸多改进的地方，“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程”[37]课程性质的表述即是其一。
上述课程标准新修订、调整的内容，更科学地表达了课程标准。然而，要保证修订后的科学的内容和要求顺利实施，必须通过课堂教学和学生的学习来达成。如《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》就提出了让学生“了解科学、技术、社会、环境之间的互动关系，了解科学技术处于不断发展变化的过程中，认识科学技术对社会发展的影响；认识到人、自然与社会是有机地关联在一起的；初步了解技术设计的一般过程；进而逐步认识科学的本质，树立正确的科学观念，培育科学精神，并将科学精神与人文精神紧密地结合起来”[38]。同样，如果不在具体的课堂教学中，语文、英语及其他语言类学科就很难做到工具性与人文性的统一，当然也就难以保障学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”[39]。只有通过教师的教学和明确的指导，新课程标准的新修订、调整内容和要求才有可能落实，并接受教学实践的检验。
（三）突出课堂教学对于学生探究能力培养和批判质疑精神培育的关键作用
针对传统基础教育“双基”（“基础知识和基本技能”）目标要求所体现的对学生创新精神和实践能力培养意识的不足，课程标准特别强调对学生能力的培养，将传统的“双基”目标发展为“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，并进一步明确了能力培养的基本要求。针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法。针对问题解决能力方面，提出在原来分析问题和解决问题能力的基础上，增加学生发现问题、提出问题能力的培养和批判质疑精神的培育等。譬如，品德与生活学科课程将实验稿中的“动脑筋、有创意地生活”修改为“动手动脑、有创意地生活”，一方面更关注了此阶段儿童发展的实际，另一方面，增加关键词“动手”，也是“针对调研中普遍存在的我国儿童动手能力普遍较差的现实”。[40]《物理课标（2011年版）》将“科学探究”列入课标第三部分内容的首位，“旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力”[41]（相关要求见下表）。课标倡导在教学中要进一步加强对学生实验和探究能力的培养，如附录一“学生必做的实验说明”中，将实验项目增加到20个。
《物理课标（2011年版）》科学探究能力变化表
注：此表根据2001年《物理课标（实验稿）》和《物理课标（2011年版）》编制。
与此类似，化学学科课程教学提出课堂教学要“引导学生体验科学探究过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力”，并在新修订的“知识与技能”的课程目标中提出“初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验”。[42]在“发展科学探究能力”部分对“进行实验”的要求上，《义务教育课程标准（2011年版）》[以下简称化学课标（2011年版）]将《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》[以下简称《化学课标（实验稿）》]相应“目标”——“能顺利地完成实验操作”的要求提升为“能独立或与他人合作进行实验操作”。
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的修订同样十分重视以“能力为重”的课堂教学理念，着眼于学生责任感、创造力和操作能力的培养，通过课堂教学将音乐教学落实在提高孩子的音乐素养，增进孩子在实践中的自信，让学生勇于展示自我，大力发展其创新精神等。如“课程基本理念”第二条“强调音乐实践鼓励音乐创造”中阐明：“音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应该强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。”
2011年课程标准的修订，针对教学和学习的一个总体要求是，在教学和学习过程中要有问题和假设，能提出问题并分析问题，保持对事物的好奇心和求知欲，开展探究，敢于批判。初中科学课程标准（2011年版）在“科学技术史”主题中指出，要注重对学生思维的启发，“使学生感受到科学是一个开放的系统，不但在广度和深度上不断发展，而且已有的结论也可能被修正，科学是一个不断探究的过程”[43]。在教学建议中，要求教师重视学生科学思维的培养，关注学生思维过程和行为方式，引导学生“手”“脑”并用，主动思考、设计、探究、论证，“帮助他们学习建立科学模型，逐步养成质疑、反思的科学思维习惯”。[44]在教学中，教师还要注意鼓励学生用多种方式进行讨论、交流，营造尊重、平等的课堂氛围，使学生能理性、客观地分享观点、心得，让学生“勇于坚持自己的正确观点并对他人的错误观点质疑，又勇于放弃自己的错误观点，接受更合理的科学观点和解释”。[45]
显而易见，在学校教育中，课堂教学对于学生的各项能力发展起着关键性作用。2011年新修订的课程标准十分明确地提出了课堂教学要关注学生探究能力的培养和批判质疑精神的培育，这也正说明基础教育课程改革成败的关键在学校、在课堂、在教学。