鼓励教师自主成长
新世纪基础教育课程改革多年来，虽然教师的主体地位得到了一定程度的提升，但教师主体性作用的发挥和教师专业化水平仍不容乐观。“随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。”[14]也正由于教师的专业化水平不高，相应地，教师的课程意识还不到位，在课程发展、课程评价等方面的“发言权”还远远不够。教师课程权的缺乏反过来又直接制约了教师主体功能的发挥。
（一）倡导教学反思与研究
“课程改革常常伴随有新的教学观”[15]，比如知识的建构主义教学策略、计算机辅助教学以及互联网的使用等。新世纪基础教育课程改革给广大教师带来了诸多教学新理念，这些理念也给教师的教学实践带来了极大的挑战。面对改革中的挑战，教师们期待提升自身能力以应对“新课程”“新教学”以及“新学生”。而实现这一能力提升的关键，恰恰是教师的反思性教学。
教师进行自我反思和研究的内容主要涵盖：教师的自身素质，课堂中的教师教学行为与学生学习行为，自身成长状态与学生成长状态，教学计划与实施，教学结果与评价，教学风格、教学机智等。具体策略可以通过“自组织”实现专业成长，即“依托实践—反思、交往—对话、自我叙事、写作—科研等模式发挥对教师专业的促进作用”。[16]教师进行自我反思与研究，可以采用反思日记、教育叙事、研究问题、个案研究、微格教学、课例研讨、行动研究等方法。不论采用哪种方法，教师都要保持思维的独立性，认清自我，审视自我，果断抉择，成为解决问题的主人。
教师成长的一个重要路径是在教学实践中进行反思和研究，其根本力量来源于个体内心的自我激励。“教师是专业的学习者而不仅仅是学校改善的工具。”[17]引导教师从动态的、生成的教育情景中进行专业研究，对不确定性的、鲜活的课堂实践经验进行反思，并创造性地处理教学中出现的各种问题，是教师专业成长的重要环节。对复杂的教学实践进行反思，这种行为“能够推动反思性实践向批判性反思转变，能对实践情形中的自己有更清醒的认识，并重构更好的实践教学理念”。[18]在21世纪的教育教学中，实践教学中的反思是教师的一项重要教学素养，不会教学反思的教师将很难获得深入的专业发展。积极的教学反思受教师内在的自我激励与自我目标期待的双重力量驱动，能不断促进教师走向成熟。
（二）进行自主学习与合作学习
面对滚滚而来的课程改革大潮，基础教育领域一线教师们的困惑也日益增多：教师思想观念和基本素质跟不上，教师对新课程体系不适应，课程实施资源缺乏，学生配合不够及家长不理解，教学管理、教学评价改革滞后等。[19]为了消除教师们的这些困惑，目前主要的对策是教师培训。显然，单凭教师职后培训是无法达到提升教师素养的目的的。
教师主体性的发挥和专业发展需要终身自主学习。2011年，我国教育部研究制定了《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），提出了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”16字的指导思想和专业理念，以及师德、专业知识、专业能力等三个“专业维度”，明确对各级教师提出了“终身学习”的具体要求。终身自主学习内含教师专业成长职前职后发展一体化，是构建教师专业标准体系和高素质专业化教师队伍的必然要求。终身自主学习可以让教师在不断专业发展中走向成熟，走向自觉，实现教师专业的可持续发展。教师终身自主学习是当今时代、社会发展、教育发展的必然要求，也是教师自身生存、生活和发展的客观需要。教育学生终身学习、自主学习、自觉学习，教师自己必先要确立终身自主学习理念，做到终身自主学习。
首先，教书育人的双重使命赋予了教师以崇高责任，要干好这份崇高事业，教师就必须不断学习、更新知识、提升技能、丰富自身、与时俱进、开拓创新。只有自己持续进步，才有能力为社会培养有创新精神和创新能力的学生。
其次，教师作为教育教学研究者的角色，要求对自己教学、对课程内容、对学生等都要进行研究，边实践边研究，研究实际问题，在研究中总结，在反思中学习。教师只有自身学会学习、学会研究，实力增强了，才能更好地指导学生。
最后，教师作为课程的建设者和开发者，也要求终身学习。“我们今天赋予学生的知识也许明天就被不同的理解方案所取代。”[20]可见，即便是课程改革的“新课程”拿到手上时也不一定是新的。教师不应是新课程的“被动使用者”，不应是对新课程进行简单地“来料加工”和“二次加工”的工作者，而应是教学过程中的课程建设者和创造者。从某种意义上说，持有终身自主学习理念、自觉自主学习的教师，本身就是一部难以穷尽的“新课程”。