义务教育阶段各科课程标准调整的基本导向
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》[以下简称《音乐课标（2011年版）》]指出，学生通过学习可以了解、熟知并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，陶冶爱国主义情操；可以带来审美体验，启迪智慧，开发潜能，健全人格，丰富个性；可以促进人际交往，沟通情感，促进社会和谐。《义务教育俄语课程标准（2011年版）》[以下简称《俄语课标（2011年版）》]提出，在教学中要关心和重视每一个学生，使他们得到鼓励关爱，获得成功体验；使学生乐于参与主题活动，培养合作精神，完成学习任务；培养学生的社会交往能力，养成积极向上的健全人格；增强祖国意识，培养国际视野。[46]《义务教育历史课程标准（2011年版）》[（以下简称《历史课标（2011年版）》]提出将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；让学生通过学习，“初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”[47]。《义务教育地理课程标准（2011年版）》[以下简称《地理课程（2011年版）》]指出，要引导学生关注自然、关注社会、关注人与自然的和谐和可持续发展，引导学生特别考虑“是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情”；“是否形成有关环境、资源的保护意识和法治意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯”[48]等。初中科学课标（2011年版）指出，“科学活动受到科学道德和社会一般道德的双重约束”。[49]科学活动与其他人类活动一样，都是建立在诚信的基础之上的，崇尚求真务实，要求科学工作者正确处理利益、荣誉和伦理等问题，具备良好的职业道德与科学品行，以及热爱科学、坚持真理和创新的科学精神。化学课标（2011年版）在其课程设计中提到，教师应精选一些诸如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学对社会发展的影响等“情景素材”，“来创设情景，生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，认识化学、技术、社会、环境的相互关系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用”[50]。
根据新修订的这些课程标准内容来进行课堂教学，实质上将发展学生知识、能力的“认知”要求与发展学生对自己、对他人、对祖国的情感、态度等的“非认知”要求结合起来，按照“全人”的新课程理念来实施课堂教学。
（二）课堂教学是课程标准修订的直接导向
1．消除课堂教学对课程目标认识的偏差
尽管课程改革的价值取向、课程标准的理念、性质、目标等得到教师们的广泛接纳与认同，“全日制义务教育课程标准（实验稿）”和“义务教育课程标准（2011年版）”也都坚持新课程改革设定的目标，然而，到底如何理解目标及目标维度，以及目标在实践中达成的状况等问题，让实施中的课程标准也充满了变数。
一份涉及华北、华东、华中、华南、东北、西北、西南等八省物理课程标准实施的调研显示，物理教研员、教师对三维教学目标理解存在较大偏差，主要表现：①极少数教师认为应将课程目标转化为教学目标，多数教师将教学目标与课程目标混为一谈，甚至有人认为“三维目标是科学素养培养的具体化”；②将三维目标分割理解，认为知识与技能是三维目标的基础，没有这个基础，就没有真正意义上的获取知识的过程与方法，而“情感态度价值观”的提升是建立在前两个基础上的；③有教师认为课程标准在三维目标上对“过程与方法”没有清晰的界定，认为过程与方法体现的是一种思想，高中阶段应培养学生何种思维方法没有清楚的界定等。[51]
另一份对江西省初中《体育与健康课程标准》实施状况的调查显示，“6%的体育教师表示非常满意，67%的体育老师表示满意和基本满意”，“27%的体育教师对《标准》的实施情况表示不满意，其主要原因是有部分老师对新的课程标准下的教学还难以认识到位，体育与健康教学效果不佳”。[52]基于此，该调查得出结论：新课程在实施中和教学过程中还存在问题，短期内效果不是很理想。同样，陕西省中小学《体育与健康课程标准》实施现状调查也表明，陕西省中小学教师对新课程目标体系的赞同率达到了63.75%，持反对态度的教师比例为12.89%。研究发现，原因主要有两个方面[53]：一是对“新课标”知识掌握不够，具体目标的实施步骤认识不清、理解不透；二是受传统竞技运动的教学观念影响，在新的课程理念下不知如何按照“新课标”的要求进行教学。的确，一线教师所处的实际状态不同，加之不同教师的专业和能力素养差异，对新课程实施中三维目标的理解存在差异在所难免。这些认识上的偏差无疑给课程实施者带来了困惑，课程标准的修订有为解此“惑”之一举。
2．化解课堂教学对课程标准的操作性困惑
课程标准给课堂教学立了一杆标尺，即依据课程标准来进行教学。但在具体的教学实践中，由于对标准建议的模糊理解而导致的困惑仍有不少。比如，《全日制义务教育语文课标标准》（实验稿）在语文阅读指导方面要求提高阅读能力，在总目标中提出“具有独立的阅读能力，注重情感体验”。尽管在“关于阅读”的教学建议中，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[54]这实质上是提出了阅读教学中“哪些不应该做的注意事项”，并没有从正面提出阅读教学的具体策略，如何实施还得靠教师自己把握。语文课标（实验稿）在第一学段（1—2年级）阅读部分提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课堂”的要求，第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段阅读部分均提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。然而，如何“学习有感情”，如何做到“有感情”，读出什么样的“感情”才是符合教学的目标要求，课标中并未明确指出。看来，关于朗读的教学恐怕还得因老师和学生各异了。基于这种情况，课程标准（2011年版）指出，朗读重在内容的理解和把握，“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”[55]可见，课程标准作为一个参照和指导性文本，在实际的操作中仍会给一线的教师和教研员们带来困惑。
语文阅读教学、朗读教学或是其他学科的教学，存在差异是正常的，也是不可避免的，为此，2011年课程标准对《全日制义务教育语文课程标准（2010修订稿）》作出了修订。尽管不可能消除依据新课程标准进行教学时仍可能会存在的困惑，但消解这种操作性困惑是本次课程标准修订的另一个“解惑”之举。
3．重申重视基于课程标准的教学
课程标准的制定与实施，一方面为引领新课程教学围绕既定的目标前进，另一方面为关切不同地域不同学校的实情。长期以来，各学科课程的教学在很大程度上背离了教育教学的规律，“教本中心”“师本中心”“应试中心”的教育体制及它们对应的一系列教学方式方法，给课程标准的实施带来了严重阻碍，甚至课程标准被“有选择性地忽视”。
新课程标准被“有选择性地忽视”的重要原因是单一的考试评价对教育教学的制约。这种情况在偏远地区或广大中西部农村中学尤为严重。这些地区由于师资力量的薄弱、教学资源的匮乏、学生认知信息面的褊狭，较之于东部地区和城市学校而言，推行统一标准的新课程难度相对较大。“如果按照一个标准落实新课标，一些经济基础差、师资水平低、生源差的学校根本无法施行”。[56]
课程标准的施行旨在达成课程目标。为此，课程标准在课程分段目标和教学建议中对课程实施进行了内容和目标细分，并对不同阶段的内容难度也作出了相应调整。就课程实施而言，这些阶段内容标准的划分实质上是以教师为主导的新课程内容教学和安排，学生在这一过程中并没有选择的余地。而课程改革的主题是实现学生的健康成长、个性成长以及基于能力的全面发展，完成这一主题的一个重要方面则是学生在学习中有足够的学习自主权和选择权。个性是学生自己的个性，外在的安排培养不出个性，让学生自由自主选择、在选择中学会选择[57]才能激发个体发展的潜力。遗憾的是，我们并没有给学生提供如此选择的权利。
课程模块的设置彰显了课程标准提出的理念，意在打破学科结构对学生认知发展、探究的限制。然而，在中小学课程设置的模块中，有的模块是教科书由一本变成两本，有的由当地教育部门与学校依据考试指南或方案出台“统一选修”或“指定选修”，考试决定了教学的内容和方向。由此，依据课程标准的教学变成了依据考试的内容教学，课程标准的性质、理念、设计思路、目标与内容、教学评价等都“演变”成了考试内容标准书。
2011年各科课程标准的修订，在新课程改革十年后再次宣示并强调了这一理念要求：必须实施基于课程标准的教学。在很大程度上，课程标准是推进课堂教学、实现教学目标的指针和标杆。课程标准的修订是为了更好地服务教学、促进教学，而不是为了更纯粹的文本和更好的教学指导参考书。
【注释】
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[5]黄志成.被压迫者的教育学——弗莱雷解放教育理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：220.
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[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：36.
[8]联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：195.
[9]单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2004：658-660.
[10]1982年，第五届全国人大第五次会议修改通过的我国《宪法》规定，“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”；1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定的义务教育必须使“儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展”；1993年，《中国教育改革和发展规划纲要》提出教育“必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”；1995年，《中华人民共和国教育法》规定，教育“必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”；1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中规定，造就“德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
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[18]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2015-04-16].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201407/171904.html.
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[27]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：7-8.
[28]体现“现代教学观的课堂教学评价标准”的基本命题有：第一，学生的学习是在实践、交往活动的基础上的“价值引导”与“自主建构”。现代学习的发展观体现为学习的选择性、实践性、自主性、社会性和学习的创新性。第二，现代课堂教学的基本特点是基础性、发展性（建构性、生成性、差异性）、开放性、文化性。第三，课堂教学，作为一种建构性与生成性文化，通过协商、互动的方式共同实现对文化的理解与建构，承担培养学生文化主体身份的使命。裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008（1）：17-22，29.
[29]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：49.
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[31]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1.
[32]赵小雅.让品德根植于儿童生活中——访品德与生活课程标准修订组核心成员张华教授[N].中国教育报，2012-04-10（009）.
[33]赵小雅.让品德根植于儿童生活中——访品德与生活课程标准修订组核心成员张华教授[N].中国教育报，2012-04-10（009）.
[34]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：11-12.
[35]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1.
[36]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：8.
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[39]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：6.
[40]中华人民共和国教育部.义务教育新课标新在哪[EB/OL].（2012-02-28）[2015-04-23].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5148/201202/131249.html.
[41]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：8.
[42]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1-6.
[43]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：47.
[44]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：54.
[45]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：58.
[46]中华人民共和国教育部.义务教育俄语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：14.
[47]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1.
[48]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：24.
[49]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：4.
[50]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：5.
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