课堂：课程实施的主阵地
（一）实现课程改革价值取向转型首先在课堂
20世纪末到21世纪初，世界上许多国家都进行了教育改革，推出了多种教育改革及课程改革方案，总体上反映出“教育民主”“国际理解”“回归生活”“关爱自然”“个性发展”[1]的理念与价值追求。我国学者也开始敏锐地洞察到，新课程改革必将带来课程观的转向，其中涵盖四个方面的基本内容：[2]儿童是课程的主体；生活世界属于课程内容范畴；课程是儿童主体有意义的活动；课程中的学习活动方式发生了明显变化。课程与人及生活关系的这种转向，相应地促进了课堂教学的价值转型。
课堂教学价值的转型指的是从传统“知识论”的教学价值取向转型为“知识论”“能力论”“方法论”“情意论”相结合的教学价值取向，亦即从认知主导的教学价值取向转型为认知与非认知相结合的教学价值取向。教学就是要实现对知识、能力、态度等的有机整合，体现对学生生命存在及其发展的整体关怀——关照人的存在的完整性和人的生存的完整性。“从本质上来讲，首先，人的存在是个体、自然、社会彼此水乳交融、整体和谐共处的有机整体；其次，人是完成着的人，个体生成的终极价值是学会做人，人的发展是智力与人格和谐发展的过程。”[3]新课程教学就是要秉持这样一种整体的教育观，视学生为“整体的人”并根据“整体的人”“完全的人”的理念来实施课堂教学。
无疑，实现课程改革价值取向转型的首要场域即在课堂。一方面，新课程理念、目的是针对“人”的，即成长中的学生和引导学生成长的教师。教师和学生在课堂上借助凝结在新课程文本或其他教学活动上的理念、方法来进行教学交往，双方相互影响，相互作用。另一方面，新课程促进教师专业发展和教学创新，赋予教师参与课程开发和课程管理的权力，教师从教科书的忠实执行者转变为课程的开发者、教学的反思实践者、研究者、组织者和引导者。教师转变了，教学方式变了，而学生作为与其直接作用的对象，也与教师同步发生改变。这些改变首先发生在师生最直接的课堂教学活动之中。
（二）课程改革预设目标的实现必须依靠课堂教学
首先，课程功能的转变依赖于课堂教学。《纲要（试行）》提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习状态，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”显然，实现这一功能的转变的关键环节和过程就是在课堂教学的过程当中。离开了课堂教学，学生很难获得系统的“基础知识与基本技能”；离开了教师的引导，心智还不成熟的学生“积极主动的学习状态”就很难形成，或许又会陷入死记硬背、题海战术的学习局面；而且，“学会学习和形成正确价值观的过程”更难实现。
其次，课程实施的改革关键在课堂教学。《纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”课程实施主要强调的两方面的价值：主体的价值和能力的价值。一直以来，我国的教学强调的是“听话者的教育”，强调的是以知识为本位的“先生”教“后生”。“总体来看，我们的教学思想、教学模式、教学方法依然没有突破传统教学的框架。”[4]教师的这种“教学框架”是在长期的课堂教学中形成的，要改变这种痼习，突出教学主体的价值，仍然要回到课堂教学之中。教师只有首先在课堂教学中改变自己、尊重学生、相信学生，学生的自主性、自觉性才能够调动起来，学生的交往与合作能力才能够在课堂中得到提升。
再次，课程内容的改革离不开课堂教学。《纲要（试行）》提出：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和侧重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“繁、难、偏、旧”是我国课程内容最真实的反映，远离了学生的真实生活，就远离了社会时代发展的需要。真正的教学内容，应该是“学生带到学校来的生活经验的知识”，而且我们“应要重视和尊重学生的文化和他们带到学校里的知识的价值”[5]。从这个意义上讲，课堂教学内容的构建必须也应当从学生带到学校来的知识开始。只有当学生的生活及他们的兴趣和经验受到关注，课程内容的改革才会赋予学生主体的生命存在的意义。
最后，课程评价的改革体现于课堂教学。《纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教学评价有诸多类型，如诊断性评价、形成性评价、终结性评价，相对评价与绝对评价，等等。尽管类型多样，但其中有一些共同的要素，即评什么、谁来评、为什么评、怎样评等。评什么，即评价的对象、目标、主体及行为状态；谁来评，主要指作为课堂教学主体的师生；为什么评，指的是评价的目的；怎样评，指的是评价的方式、方法、手段。可以说，这些要素实际上贯穿于课堂教学的过程之中。在传统的教学中，我们常常不主动从评价的角度去关注学生的全面发展以及思想自由，反而在“有意无意”地通过不恰当的、片面的、阶段性的教育教学评价阻碍个体需求的发展。比如单一的考试评价，或者说试卷评价。教学评价实质上是一种价值判断，其价值是“流动”的，因而教学评价也应该是动态的评价机制。从现代课堂教学来看，教学过程本是生成的，教学过程中的人的发展是动态的，因而，动态的课堂教学必然带来动态的教学评价。由此引申而言，离开了课堂，也就不存在真正意义的教学评价。