探索基于校本的“教学学术”发展路向
一直以来，教师专业发展的主要路径依托于教师的职后培训。新课程改革实施以后，由于需要大量实施新课程的“新教师”，国家只有对部分一线“骨干”教师进行在职培训，即所谓的在职教师“国培计划”。这些“骨干”教师参加完课改专家们的讲座学习之后，再对本人所在校内的其他老师进行培训。这种情况持续至今。另外，从新课改初始到现在，高等师范院校在教师人才培养上并没有与基础教育课程改革实现“对接”，仍然按照以往的教师教育模式进行教师人才的培训，所培养出来的教师人才并不一定具备实施新课程所需的“特质”。
基于此，我们需要一种高等师范院校与基础教育对接的教师专业发展计划。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中指出：“中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。”“各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训”。[63]这实际上明确提出了基础教育课程改革教师专业发展的“教学学术”路向，特别对职前教师专业发展而言。
“教学学术”的专业发展强调教师专业发展三大板块：中学学科知识、学科教学知识和教学技能。中学学科知识是中学教师需具备的特殊的学术知识，这类课程可开设中学教材分析、学科教学设计、学科习题教学、学科实验教学等；学科教学知识是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”[64]，这类课程可包括学科教学论、学科教育学、学科教学心理学等；教学技能可分为教学语言技能和教学动作技能，包括语言技能、讲解技能、提问技能、导入技能、结束技能，包括演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、探究技能等。[65]有关这些技能及其要求的课程都可以进行开设。
教师专业发展是一个职前职后一体化的过程。国家在实行中小学“国培计划”的同时，更要从教学学术的视角推动教师专业可持续发展，如此，才能保障基础教育课程改革所需的、保质保量的师资。
【注释】
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[44]学校的核心价值观具体包括：个性的培育（个性的尊重、培育、发展与自我实现等）；社会性的陶冶（包括职业能力、文化品格、政治认同和家庭生活的责任等）；国家认同（包括民族认同、国家认同和历史认同）；人类意识的唤醒及人类自主、自由、平等、宽容、和平及可持续发展等普遍价值的形成。参见石中英.学校文化的核心：价值观建设[J].教育科学研究，2005（8）：18-21.
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[55]“课程与文化的天然联系产生了课程的文化依附。课程的文化依附包括本体论依附和实践论依附，其中本体论依附包括价值依附和资源依附，实践论依附包括功能依附和行为依附。”参见龙安邦.课程的文化依附：意义、局限与超越对策[J].教育学术月刊，2012（3）：96-99.
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