一、课堂本位理念
新课改过程中，人们慢慢意识到，课堂不再是单纯的教学活动的场所或环境，课堂已成为课程与教学活动的综合体。离开了课堂这一特殊场域，新课程就失去了绽放风景的土壤。认识课堂、理解课堂、尊重课堂、聚焦课堂，以课堂作为基础教育课程改革的重心，是新课程走进课堂的必然路径。
（一）课堂本位的关键是学生成长
课堂的特殊性表现在其概念所蕴含的教育性、社会性、伦理性等方面。从教育性来看，课堂涵盖教学论所研究的各个范畴，包括课堂教学目的、内容、过程、方法、模式、评价以及师生关系等。新课程在课堂的实施，即课堂教学，正是教学论所关涉的范畴。师生在课堂上建构知识、发展认知能力和情意品质等。课堂的知识建构及学生认知与非认知的发展成就了学生“学习的履历”，而“作为开发课堂的场所，要求课程的创造，一种记录着教师和学生真迹的本真的创造”[1]。亦即，在学校范围内专门的、系统的、规模的、有组织的、相互学习的课堂是课程创造的前提。
当然，课堂不单单是以教育性教学为核心的学科教学活动，而是一种现代意义的理性实践尝试，具体说就是教学活动的组织。课堂之所以成为教育活动的基本场域，课堂教学之所以成为学校教育的基本活动，是因为有了师生的存在及基于基本社会性规范的相互活动、交往，正如涂尔干在寻找教育的定义时所说，“教育若想成为教育，就必须有成年人和年轻人这两代人的互动，有成年人对年轻人的影响”[2]。有了师生不同角色的扮演，以及一定的“表演顺序和规则”，让学生在特定的课堂场域有了一些“成人”“规范”的基本交往形式，课堂教学才具有“成人”的社会性。
的确，新世纪基础教育课程改革实施以来，课堂教学还存在许多问题，而要找到解决这些问题的策略、方案、方法并消解困惑，无疑“走进课堂是处理理论与实践关系最可取的解决办法”[3]。毕竟，学生成长的主要空间在课堂，教师专业发展的场域在课堂。教学的生发过程亦在课堂；课堂是教育教学质量保证的关键场域，离开了课堂，课程理论便成了无源之水、无本之木，再好的课程理论体系建构亦如“空中楼阁”般缺乏相应的土壤和根基。当前，课堂与课堂教学改革正成为“学校改革的中心课题”[4]，而只有研究课堂、走近并走进课堂才能解决理论在实践中的困惑，也只有蹚过课堂这片教学改革的“深水区”，新课程改革才能迎接更加美好的未来。
（二）课堂本位的实质是尊重课堂的生命力
课堂的生命力，指由于课堂中师生交往而使课堂所具有的生命性和活力。它以知识掌握或能力发展为中介，表征为课堂中人的思想与精神状态，以及情感交流与课堂氛围等。课堂的生命力要求尊重课堂教学交往的主体生命性，尊重主体生命并由此所建立的课堂生命意义。
从认识论的角度来看，“教学是在实践基础上相对独立的特殊的认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法”[5]。这表明了课堂教学实践与教师、与学生之间的基本关系。从生命性的视角来看，课堂的生命力已超越教学认识论的基本理解，而升华为生命与生命之间的互动及互动所迸发出的课堂生命活力，这与传统的课堂教学观将“丰富负责、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”[6]有着本质的区别。有生命力的课堂，在认知上是从静态到动态，能激活师生的教学智慧；在人的发展上是从“物性”到“生命性”，是师生双方在教学中所经历的一段重要生命经历。
（三）课堂本位的执念是追求本真的师生课堂生活
课堂是师生共同学习、成长的地方，是基于认知又超越认知，实现个体和群体生活实践的特殊场域，师生在课堂中生活、沟通、成长。杜威曾提出“教育是生活的需要”，“生活的更新通过传递”。[7]教育生活的传递即是一种“沟通”，“社会在传递中、在沟通中生存”，“社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通（因而也就是一切真正生活）都具有教育性”。[8]而“生活就是生长”，“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。[9]诚如所言，在课堂所进行的一切活动既是教师的教学生活样态，也是学生的学习生活样态，是师生课堂生活的本真需要。认识课堂的生活本质是实施新课程的一个重要前提。