学习历程档案评量的意义与目的

学习历程档案评量的主体为“历程档案”，是由学习者主动收集、组织与省思能代表其学习历程的数据，并通过多元合作的回馈模式，评量学习者的努力、进步、成长情形，增进学生对自我学习的了解[1][2][3]。而历程档案评量的目的，吴毓莹[4]认为有两个层面：第一个层面是达成教学本身所希望学生养成的能力或态度；第二个层面则与档案评量本身的特色有关，如由学生主动筛选作品、整理参与活动的心得、整理成有系统的数据等能力，都是传统的纸笔测验无法评量的素养。

实施历程档案评量除了可以达成教学本身的目标之外，对学习者而言，还有利于增进对自我的了解，强化自主学习的效能；对中学教师或大学招生人员而言，则可借此多方面了解学生的潜能、动机与个人特质。所以，历程档案评量包含了学习、教学和评量三层的意义和目的[5]。