以工具使用为核心的国际借鉴（美国、台湾地区）

原美国联邦教育总署署长马兰（S.P.Marland）于1971年提出“生涯教育”，旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从“升学主义”浪潮转向个人的生计与未来发展。生涯教育提出后，得到了政府和社会各方面的支持，形成了规模广泛、发展迅猛的教育改革运动[8]。在美国的生涯教育中，有大量的评估和非正式评估，例如O*NET系统，帮助学生认识自己，选择适合自己的发展方向。而在各州也会结合本地区未来的人力资源需求进行微调，助力学生走向更好的职业道路。因此，美国的生涯教育将时空教育和工具平台相融合，既指引学生的成长发展，也满足国家的发展需求。

20世纪80年代，台湾地区的学者开始大量翻译评介美国生涯理论相关著作，一批学者到美国留学学习生涯理论，并在学成归来后大力推动生涯理论与实践的本土化发展。可见，台湾地区的生涯教育主要借鉴了美国的经验，并在此基础上将传统文化与现代心理学理论、人力资源管理理论有机结合起来，逐渐形成了台湾地区的生涯教育模式[9]。所以台湾地区的生涯教育自然少不了美国生涯教育中的工具性特点，这也是台湾生涯教育在对内测评上做得好的原因。然而在对外的发展上，没能很好地与社会发展的实际情况结合。尽管教育改革强调多元价值，带好每位学生，回归教育本质，落实学校本位教育，但却存在着过度理想化而忽略社会现实环境及民众接受程度、缺乏完善的配套措施等现实问题。因此，台湾地区的生涯教育关注个性有余，而对时空变迁的关注不够，这也难以缓解目前岛内就业形势依旧严峻、人才外流日益突出的现象。