语言知识与语文能力培养

使学生获得关于文学的、语言的乃至文化的知识，是中学语文教学的任务之一。这里讲的仅限于使学生获得语言知识同获得语文能力的关系。

关于这个问题，存在着两种不同的主张：一种是强调传授知识的重要性，认为语文课之所以不能令人满意，主要是因为对语文知识的教学还不够重视。语文课应以传授语文知识为主体，应该把传统的“文章教尔曹”变为“知识教尔曹”。再一种是强调培养能力的重要性，认为使学生获得语文能力主要是通过实际训练，至于语文知识，学一点就可以了，甚至可以不学，以免束缚学生的想象力。有些同志说：“曹雪芹也没学过语法，文章不是写得很好吗？”我以为这两种看法都不免有一点偏颇。

中学阶段，本着“精要，好懂，有用”的精神，指导学生学一些语文知识（主要是语法、修辞、逻辑），是十分必要的。学习比较系统的语文知识，有助于学生自觉地掌握语文的运用，因而会学得快一些、好一些，能够较快较好地获得语文能力的人也可能多一些、普遍一些。曹雪芹虽然没有学过语法也能写出好文章，我们却不能由此得出结论——学习语法是无益的。也有许多大文章家是很重视语法学习的。

语文知识的教学在语文教学中应占一个什么位置，很值得研究。一般说来，获得能力是以获得知识为前提的，学生的学习过程是由知识转化为能力的过程。而在这共性之中，语文课又有它的特殊性。

1.语文是一种工具，工具的掌握不但要有知识，而且要有技能和熟练的技巧。知识在其中所起的作用是有一定限度的。两者不是如响应声、如影随形那样一种完全对应的关系。有时能力小于知识，有时知识小于能力，有时有知识却没有获得能力，有时获得了能力却不是来自知识，等等。从知识到能力，这之间存在一个艰苦磨炼的过程，如使用锄头、使用斧锯、开汽车、开拖拉机都是如此，学习语言也是如此。

2.语文又是用来反映纷繁复杂的客观事物、论证精深严密的科学道理、表达千差万别的思想感情，同时借以达到彼此交流的目的这样一种极其复杂的交际工具。简言之，掌握语言，既是一种科学，也是一种艺术。越是涉及艺术的东西，知识所起的作用越小，而艰苦磨炼、直接的揣摩体味所起的作用越大，如绘画、书法，以至于习武术、打排球都是如此。学习语言也是如此。在这方面，古人有许多宝贵的经验，杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”[3]，欧阳修说的“勤读书而多为之”[4]，鲁迅说的“多看和练习”[5]，都强调了实际训练的重要性。陆机的《文赋》里说“非知之难，能之难也”，他已经悟出了从“知”到“能”需要经过艰难跋涉的道理。

因此，我们可以这样说：要使学生获得运用语文的能力，主要途径是实际训练，即从听说的实践中学习听说，从读写实践中学习读写。这个实际训练要讲究科学方法，不是完全沿用旧的一套，这是不待言的。教给学生语文知识是培养其语文能力的必要的辅助手段。两者不是矛盾的，而是相辅相成的。严格的训练需要以知识为向导和检验的标尺，知识又只有在训练中才能得到应用。学生能掌握一定的语文知识，又经过严格的训练，其语文能力的提高会是很有成效的。