培养语文能力的基本途径

语文的运用是诸多因素的综合表现，能力的获得是诸多因素影响的结果。其中语文训练十分重要，却不是唯一的。除此之外，还有思想修养、生活体验、知识积累、文化素养，以及兴趣和习惯等，可以称作培养语文能力六要素。这种综合的观点，与专注于语文训练的单一观点不同。以此观察语文教学，许多方面有待革新。

我几次这么说，至今仍坚持，培养语文能力的基本途径是语文实践，即从阅读学习阅读，从说话学习说话，从写作学习写作。

阅读训练，主要是指导学生阅读教材中的课文和指定的课外读物。课文大都是经过精选的古今佳作，其中不仅凝结着高超的语文技巧，而且凝结着作者的思想情操、文化素养等，是六种要素的综合体。它们不仅体现了语文的静止的规律，而且体现了语文的活的运用。课文是学生学习语文的最主要的依托，指导学生阅读课文（指课文本身，非指课文的许多附属物——练习题、中心思想、段落大意等等）应为语文教学的主要内容。课文的量还要再多些，质还要再高些。课文应主要选取古今的名著，其中文学作品应占多数。

选文自然应按一定的教学要求组成体系。由于以选文为主，体系不可能十分严整，教学要求也不可能十分具体（可以量化的只是一部分）。于有目标、有序列的同时，仍要注意涵泳体味，反复加深，以增实效。

写作训练，也应着重于表达自己的见闻或思想的训练，即完整成篇的或成片段的训练，不着重于单纯语文技巧的训练。（目前，为着应试，压给学生大量的练习题，有害无益。）写作训练的次数也要多一些，除课内作文外，要大力提倡课外练笔；除校内的写作活动外，要大力提倡走向社会的语文活动，使作文不仅是一种“演习”，而且是一种“实战”。作文的指导方法也要改进，写“规矩文”与写“放胆文”并举，从生活中提取材料作文与运用资料作文并举，由教师修改与学生自改（自改是学生必备的能力）并举。

以上说的是基本途径。红花还得绿叶扶。辅助手段也不容忽视。语文知识就是一种重要的辅助手段。

语文知识（主要指语法、修辞、文章作法等）反映语文运用的一些规律，学习这些知识——自然限于精选的、有助于提高能力的一些内容——可以增强掌握语文的自觉性，获得检验正误的普遍准则，减少乃至避免表达的疏漏和混乱。其效验往往不是立竿见影的，表达越趋于复杂，知识越有用武之地。那么，又为什么把语文知识当作辅助手段而不当作基本途径呢？从知识到能力，顺理成章，许多能力的培养都是这个路子。为什么培养语文能力却不呢？原来培养语文能力有其特殊性。

第一，语文的功能在于反映错综复杂的大千世界，包括客观世界和主观世界。这种反映不同于照相，不是被动的、机械的，而是主动的、能动的，离不开人的参与。前面说过，是六种因素的综合体现，而语文知识只涉及其中的一端。有的老师说，学生学了语文知识，收效不大。除了教材教法需要改进之外，对语文知识的作用不能有过奢的希望。

第二，征诸事实。婴儿学语是从口口相授开始的。有些人一生不知语文知识为何物，却有很强的表达能力。这说明，人们学习母语，不是从知识到能力，不是依靠知识的先导，而是依靠多次的模仿和艰苦的磨炼。到一定学习阶段学习语文知识是促进，是“添花”，却不是必由之路。由此可见，把学习语文知识当作基本途径，把训练放在辅助地位，把阅读和写作当作知识的例证和巩固知识的手段——这种设想未必符合中学生学习语文的需要。