错综复杂的问题

当然，语文教学仍存在不少问题，有些问题令人担忧；但这是前进中的问题，是支流，不是主流，而且跟语文教学的复杂性有关。叶圣陶先生曾说，国文教学的问题“60年来没有什么改变”，可见是很复杂的。再加上受到应试教育的干扰，有的问题发展到很严重的程度。问题不少，集中到一点，就是吕叔湘先生指出的语文教学“少慢差费”的问题，至今没有完全解决。

当前语文教学的问题表现在哪些方面呢？第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对学习语文失掉兴趣，负担沉重，教学效率低下，往往导致高分低能。

应该指出，如此严重的问题在很大程度上是受到应试教育的干扰。如题海战术，一味刷题与提高语文能力基本没有关系，费九牛二虎之力得到的不过是除应试外百无一用的“敲门砖”。尤为严重的是不允许学生独立思考，要求死背固定语句的答案，一个标点也不能有差，而那些语句大多抄自供教师备课的参考书。这种做法有百害而无一利，但为什么知其有害而为之？为了应试。应该指出，教师这样做，是违心的、不得已而为之的。可是应试的干扰不是源自教学本身，虽为害甚巨，但为了明白清楚地说明教学本身的问题，却不得不把它分离出去，抛开这难啃的酸果，留待另做论述。

撇开应试因素不谈，专谈语文教学本身。多年来，为了克服“少慢差费”，我们做了不懈的努力。举其大者，如为了减少语文教学的模糊性，把应取得的效益落到实处，许多同志研究并制定了明确具体的教学要求，对于应传授的知识做了合理的规定，对于能力的训练做了合理的分解并安排了便于教学的序列。再如努力研究并发展课堂教学的艺术，“向45分钟要效益”，一些著名教师的课堂教学形成多种风格，达到很高的水平，收到很好的效果。所有这些努力都是十分宝贵的，都在不同程度上抵消着应试的干扰，提高了教学质量。但也有些同志从另一个角度考虑：我们付出了这么大的努力，“少慢差费”的问题为什么还不能有效地消除？是不是不仅争效益于课内，还要争效益于课外？这个考虑，简直可以比作发现了语文教学的“新大陆”。不仅如此设想，也做了相应的改革实验，如上海的第二课堂搞得有声有色。张孝纯老师提出了富有远见的“大语文教育”，把语文教学分成三个层次，第一层次是课堂，第二层次是校园和家庭，第三层次是社会，跟宜昌的做法是英雄所见略同。可惜张先生辞世了，他所在的邢台八中仍在继续实验。像宜昌这样坚持实验达五年之久、实验面遍及城乡的案例，是我所仅见的，特别是老少边穷库地区也搞实验且搞得很好，就更有意义。语文改革大都在条件较好的地方进行。山区、贫困地区、少数民族地区搞实验，说明这项实验适合中国的国情，取得的经验更便于广泛地采用。

我一向认为，语文教学一旦与生活相联系，必将面目一新。宜昌搞的课内外衔接实验，本质就是语文教学同生活相联系。语文教学要联系生活，只靠课内是不行的，还必须把脚伸到课外去。宜昌的实验使我的论断得到证实。