（二）阅读和吸收

阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。中学生的阅读，指阅读选入课本的课文和指定或自选的课外读物。这些是前人或他人写作的优秀成果，也是多种因素的综合表现。

在教师的指导下，学生通过阅读可以受到多方面的教育：可以学到运用语文的艺术技巧；可以受到思想感情的熏陶；可以扩大生活视野，加深对生活的理解；可以增加知识积累和提高文化素养；等等。不仅获得语文技巧是与写作有关的，上述诸方面都是与写作密切相连的。指导学生阅读，要从写作训练的角度多一层考虑，使诸多因素和谐地统一起来。

有人认为，名家名作品位过高，不适合学生仿写，还是让他们多读些报刊上习见的短文。实则不然。阅读，主要应是阅读名家名作。阅读相当数量的、古今中外的名家名作，这件事本身就是重要的知识积累，就是具有文化素养的一个标志。历代大家留下的名篇是政治史、文学史、思想史、文化史上的瑰宝，中学生对此毫无所知或所知甚少，不能不算是很大的缺憾。名家名作中凝结着运用语文的高超艺术，诚然，不都是便于仿写的。初学写作搞仿写虽然易见成效，可是换个角度考虑，取法乎上始得乎中，让学生登高丘而望远海，开开眼界，大有好处。这对于写作的影响虽不能立竿见影，却见无形的、深刻的、长远的效果，往往终身受用不尽。不要因为难以立马见效就低估这种影响。

课文，要求篇幅短小，切近学生的生活，适合学生的程度。课内阅读自然应以这样的课文为主，但不妨加入一点异味：阅读少量长课文，以培养阅读长文的能力；阅读少量远离学生生活的课文（如让南方的学生读一些描写雪的课文，让内陆的学生读一些描写海的课文），以扩大学生的生活视野；阅读少量偏深偏难的课文，以培养解难和存疑的能力。根据不同的课文，教学要求和教学方法要有所改变。阅读量要多一些，但受到课时的限制，课内阅读是有限的，要开展课外阅读加以补充。课外阅读的内容要杂一些，可以读选本也可以读整部头的书，可以读文史也可以读科技。课外阅读可以分为两类：一类是统一指定、跟课内阅读相配合的；另一类是由学生自由选读、不要求跟课内配合的。指导要加以区别。

这样，阅读内容丰富了，量增加了，便于学生从丰富的读物中多角度多层次地吸取写作营养。