（五）教材分量

教学要求提高了，课文篇数增加了，有些人担心是否会造成学生负担过重。这个问题要做具体分析。

首先，这套课本的课文篇数虽然增加不少，但由于每篇课文的篇幅大大缩短，课本的总分量比起现行课本来并没有增加，而且有的册还有所减少。如初中第一册，比起现行课本来，总的分量就不是增加了，而是减少了。试教的结果也证明，这册课本比起现行课本来，不是难教一些，而是好教一些。30篇课文在一学期内全部教完，是没有多大困难的。

其次，是否会造成学生负担过重，跟教法有很大关系。据我们了解，教学中存在的主要问题是把语文课讲成政治课或文学课。具体表现是：或者离开词句篇章的具体讲授，架空地讲政治道理，甚至抓住课文的片言只语，在政治思想方面做不恰当的引申发挥；或者忽略课文的词句篇章，分析“故事情节”“人物性格”，不厌其详地介绍“作者生平”“时代背景”等等。此外，还有的离开课文，让学生孤立地背诵一些语法、修辞的术语和定义。这几种偏向的共同点，忽视了课文本身的讲解，忽视了语文的基本训练。这样的教学，费力多而收效少。教师备课花很大气力，教学用很多时间。学生花很多时间去记诵“时代背景”“主题思想”等烦琐的知识，只学会了夸夸其谈，动一动笔，还是错别字连篇、文理不通。这样的教学，浪费了大量的教学时间，课文再少也难免感到分量重，教不完。

如果换一个办法，把主要力量用在有重点地精讲课文的遣词造句、篇章结构上，用在重点地指导学生进行阅读和写作的基本训练上，那么，就可能节省出不少教学时间，不但多教几篇课文不会感到负担过重，而且对于提高学生的阅读能力和写作能力还会收到较好的效果。

[1]本部分是刘国正先生与黄光硕先生合写的。

[2]指人教社1963年版语文教材，下同。

[3]［宋］朱熹：《读书之法》。