阅读能力培养的六项内容
为着达到阅读教学的要求，需要培养下述各项阅读能力：概知、理解、记忆、贮存、效率、运用。概知是起点，是基础；运用是终点，是目的。下面依次说明这六项能力。
1.概知
概知，即初读一遍，了解读物的大概。主要是弄懂生疏的字、词、语、句，扫除“拦路虎”，粗通大意。总的看，人们随着文化程度的提高，所遇“拦路虎”是逐步减少的，但由于读物的水平也随之提高，就是阅读能力很高的成年人，也不能说不再可能遇到“拦路虎”了。这就是成年人也往往需要翻检工具书的缘故。帮助学生扫除阅读的“拦路虎”，不仅低年级需要，而且应贯穿中学的整个教学过程。要逐步教会他们独立地解决生字问题，以利于他们今后阅读能力的发展。
教会学生运用工具书，并帮助他们养成查阅工具书的良好习惯是十分重要的。叶老曾把“能查看《国语辞典》《辞源》《辞海》一类的工具书”列为高中毕业生应具备的六项读写能力之一，他还详细论述了查字典或词典应该留心的事情。例如查字典要善于从某字的几个义项中选择与自己所求相对应的解释；查词典有时还要顺藤摸瓜，找原书来看看，不容含糊了事。[4]学生看课文的注解和听教师的讲解，固然可以解决“拦路虎”问题，但这些都是在受教育的场合才能获得的条件。离开了这个场合，例如到校外或者将来从事工作，就要靠自己解决问题，只有工具书才是他们终生相伴的教师。由此可见，教会学生使用工具书，就等于授给他们点金的手指。
首先，要让学生熟悉工具书这个大家族里的一部分成员，着重向学生介绍适合他们的程度的字典、词典之类。其次，要使他们了解多种检字法，并且能够比较熟练地运用其中几种通用的检字法，例如拼音检字法、笔画检字法、部首检字法。再次，要引导他们养成查字典、词典的习惯。遇到生字、生词，不囫囵了事，一定要打破砂锅问到底；弄明白，不去东问西问，首先是查字典、词典。每个学生都应该自备一本字典或词典。宁可其他方面节省些，也要尽力购置，这是终生受用不尽的。我想，不妨把课文的注解集中编排在课本的后面，学生看注解，让他们费一番查找的工夫，也是查字典的一种训练。
2.理解
理解读物的主旨，并且能够加以分析，提出自己的见解；了解读物的语言运用，并且能够加以品评，从中吸取营养。概知，已有所理解，但理解往往是无止境的，不是一次完成的。一些内涵深邃的作品，青年时读有所领会，老年时读又会有新的领会。当代人读有所领会，后代人读可能有差异很大的领会。真是“江城含变态，一上一回新”。因此，要求中学生对读物的理解要有灵活性，特别是不要只允许学生遵循指定的思路去理解，要允许他们独立思考。允许独立思考，并非不分是非。是非也是要在思考研讨中才能辨明的。
分开来说，理解可以区分为以下几类。（1）完整理解和局部理解。凝结在一篇文章里的思想、知识和艺术往往是多方面的，要求学生理解，可以是全面的、完整的，也可以是局部的，着重理解文章的某一个方面。比如，根据课文的特点和教学要求，有时可以着重理解课文的语言表达技巧，而不着重于理解其思想内容，有时则反是。而理解表达技巧也可以不做全面的要求，但在突出重点的同时，不应完全忽视其他方面。局部理解与完整理解不是截然分开的。（2）表层理解和深层理解。好文章往往如同深邃的大海，可以在表面游泳，也可以潜入深层去探索。深，又往往是无止境的。不仅思想内容如此，表达技巧也是如此。以表达技巧而论，表层的，略指语法、修辞、逻辑以及文章作法，初学者比较容易学习掌握的那一部分；深层的，略指不易解释和理解，深蕴于文字之中又放逸于文字之外，体现作品风骨、神韵的那一部分。学生需要学习和掌握的大都是表层的东西，但引起学生兴趣的却往往是深层的东西；因此，引导学生于表层“游泳”的同时，要鼓励并帮助学生（也许不是全体学生）试着向深层去“探险”。（3）应用理解和欣赏理解。理解为着应用的目的，是应用理解，如为着掌握一种实用的知识，为着了解一种有价值的信息，为着掌握一种实用的写作技巧等等。理解为着欣赏的目的，是欣赏理解，阅读文学作品多属于这一类。前者宜于采取科学的步骤和方法；后者则宜于强调自由阅读，于兴味盎然中潜移默化地陶冶情操。
3.记忆
记忆，这里指运用脑力的记忆。虽然帮助记忆的现代化手段的发展已经减少了脑力记忆的必要，但脑力记忆仍然是不可代替的，对于中学生进行脑力记忆的训练更是十分重要。记忆可以区分为以下几类：
（1）非理解记忆和理解记忆。提倡在理解的基础上记忆，这是对的，但不能排除非理解记忆。非理解记忆是一种不借助领悟的机械记忆。识字教学中关于字形的记忆，大多属于非理解记忆。如“文”字为什么这样写，文字学上自然可以讲出许多道理，却不宜讲给学生（何况有些字，文字学也讲不清楚），只能要他们机械地记忆。理解记忆，如名篇的学习、史料的检索，要求学生在理解的基础上牢固记忆，使之终身不忘。
（2）精确记忆和非精确记忆。精确记忆指比照原文一字不差的记忆，如背诵。精确地记忆一些名篇，使之烂熟于心，对于积累文化素养和增进写作技巧都十分重要。目前教学中，对于这方面的训练是注意的。非精确记忆指比照原文大致不差的记忆，或记忆文章的梗概，或记忆文章的主旨，或记忆文章中精辟句段。两类相比，在人们的头脑中，非精确记忆所占比例要大得多，而且也更有用。随着年龄的增长和学习的前进，知识的积累会越来越多，要求过多地精确记忆，是不可能的，也是不必要的，而非精确记忆则是必不可少的。人们应用获得的知识，在大部分场合并不要求十分精确。至于必要的引用，借助非精确记忆的线索，查一查资料也就可以了。目前教学中这方面的训练还没有引起足够的重视。
（3）完整记忆和局部记忆。过去的学者治学多是下过非凡的苦功夫，如背诵“四书五经”，背诵《说文》《尔雅》乃至《文心雕龙》等等。中学生自然不需要如此，但就短篇的全文或长篇的局部进行精确记忆是必要的。记忆训练要讲究方法，以求做到迅速、准确、牢固。
4.贮存
贮存，指借助工具把阅读所得贮存起来。工具是脑的扩大或延伸。有贮存才能积累，有积累才能赡富。常见一些学者，其学识之渊博，令人惊叹，其实也是通过阅读一点一滴长期贮存的结果。人脑不仅是接收器、加工器，也是贮存器。脑的贮存能力虽然很大，把知识贮存在头脑里却要花很大气力，有时还不免遗忘或发生差误，因此有必要借助于工具。最理想的贮存工具是电子计算机。有条件的学校应进行使用计算机的训练。语文课应该充分重视写读书笔记和做学习卡片的训练。这是两种普遍的、经常使用的积累方法，不但今天有用，就是在将来电子计算机普及的时候还是不可弃置的。从贮存的角度来说，读书笔记和卡片主要包括两方面的内容：一是内容摘要，摘录原文或概述要点；二是资料索引。
5.效率
效率，即阅读应有切实的获益，也要有较快的速度。一方面，只讲快，一目十行，过眼云烟，是不可取的；另一方面，只讲切实，十载寒窗只啃那么几本书，已不合乎时代的要求。当代出版物极多，知识激增，社会生活节奏加快，阅读讲求效率是时代的需要。训练速读的技巧，已引起世界语文教学界的注意，我国也已开始实验。希望尽快总结出可供广泛推广的、切实可行的经验。
6.运用
阅读的目的在于运用，运用也应是阅读能力的一项重要内容。运用，如用于提高文化素质和审美能力，用于丰富知识积累和推进认识的发展，用于增进待人接物中谈吐的雅健，用于促进写作能力的发展。这里着重说一说用于促进写作能力的发展。在这方面的运用，大体上可分为两类：一是直接运用和间接运用。通常说的读写结合，读了某篇课文，随即要求学生仿写，如读了《白杨礼赞》，要求学生写《红烛赞》，属于直接运用。有时候不是仿写，而是所读文章的语言艺术乃至行文风格，在某一时机（可能近也可能远），不期而然地对学生的写作发生了影响，属于间接运用。直接运用，除在校期间作文以外，其他场合很少应用；间接运用则是大量的、经常的。二是近期运用和远期运用。某些课文，可以立即影响学生的语言表达，立竿见影，属于近期运用。也有某些课文（往往是名篇）不能立即对学生的语言表达起作用，却会对他们的写作产生长期的深远的影响，甚至终身受用不尽，属于远期运用。
所谓“范文”应有两层意思，一是文章的典范，二是模仿的范本。有的课文，两者兼而有之，有的课文侧重一个方面，不可一概而论。有的同志只强调课文应是仿写的范本，主张大量选取便于学生仿写的文章，甚至选入学生的作文，而以不便仿写为理由，不主张选入名家名篇。这个认识是不全面的。便于仿写的文章固然要选（安排在适当的位置），名家名篇尤其要着重选。选取名家名篇自然需要考虑学生的接受能力，但不能仅以是否便于仿写为取舍的标准。须知这些文章虽然不足以近期运用，却是远期运用的理想教材。何况取法乎上，始得乎中，虽不便于学生直接模仿，但对于提高他们的语言表达能力也并非不能于近期生效的。此外，读名家名篇，还有提高学生文化素养的作用。如诸葛亮的《出师表》虽然不便仿写，但一个中等文化程度的中国青年，如果不知道《出师表》，不能不说是一个缺憾。
概知、理解、记忆、贮存、效率、运用，是中学语文教学中应该培养的六项阅读能力。这六项能力的培养，既有确定的目标，又应有较大的弹性；既要有明确的区分，又要发挥它们之间相辅相成的作用。安排阅读能力训练的序列，要充分考虑这些特点。而且，阅读能力的训练，一般说来，不宜于直线上升，而宜于螺旋式前进。