培养兴趣：焕发阅读的内在动力
（一）搞好阅读教学，最重要之点在于启发学生的内在动力，也就是培养学生的阅读兴趣、爱好和习惯，使他们感到读书是一生的需要和乐事。书，是一个光彩绚丽的神奇的海洋，在其中游泳本来不是苦差事；但是，许多学生对语文课不感兴趣，或者只对课外阅读感兴趣。从教学方面追究原因，大约有二：一是把语文课看成单纯的工具课，过分强调机械记忆和技术性的训练，忽略了感情因素和语文与生活的联系；二是没有帮助学生打开书苑的大门，没有教会学生入门之后怎样去游览。阅读主要依靠学生自身的积极性。自身的马达没有开动，只靠外力推动（包括教师的严格要求和考试的压力），就是费尽气力也不会有满意的结果的。
（二）这里有必要进一步探讨一下语文教学的目的任务。这是个老问题，但是看来还没有获得完满的解决。改革开放以来，我们鲜明地提出了语文教学的工具性，拨乱反正是完全必要的，在教学改革的实践中起了积极的作用。但是，教学改革的深化，要求进一步论证语文作为一种工具的特殊性，以期进一步揭示语文教学工具性的深层的内涵。初步看来，语文工具的特殊性至少有以下几点：
1.语文是一种反映客观事物的工具、负载知识和信息的工具、表情达意的工具，是一种借以实现人与人之间互相交际的工具、突破时空限制实现彼此沟通的工具。
2.语文同人们的思维有密不可分的联系，同人们的生活有密不可分的联系。脱离了思想和生活，语文就成了毫无意义的空壳，所谓交际和沟通均无从实现。
3.语文的运用是科学与艺术的融合，既要求准确无误，又要求生动活泼、自然，在不同的场合应有所侧重。
4.语文继承本民族的传统，是长期稳定的，其发展变化是渐进的、缓慢的。
5.科学技术越发展，远距离的交往越频繁，越要求语文遵守一种公认的规范。这样看来，语文教学的工具性，仅仅理解为进行语文的技术训练是不够的。这种技术训练，关涉到学生的思想和生活，关涉到向古今中外多方面吸取营养。在这里，教育与生活相联系是关键。叶老在谈写作教学时说：“这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实的生活。”[5]叶老关于写作的重要论述，其精神完全适用于整个语文教学。生活也是整个语文教学的源头。只有这样完整地理解并据以指导教学，语文教学才能搞得既扎扎实实又生动活泼，才能激发学生的兴趣和爱好，引发他们的内在动力，也才能真正搞好语文的技术训练。
（三）课堂上阅读教学的改革，已经取得许多经验，一言以蔽之，改变枯燥乏味的程式化倾向，采取灵活多样的方法，施行启发式。启发，不只是方法问题，首先是教学思想问题。要承认语文教学不是单纯的技术训练，这种训练是同学生的思想和生活紧密地联系在一起的。正如叶老所说，语文教学应该“不再像以往和现在一样，死读死记，死模仿程式和腔调，而是将在参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味、整饰思想语言、获得表达技巧种种事项上下功夫”[6]。叶老这段话讲的是一种活的阅读教学，是与学生的思想和生活相结合的。再看近年来，所有的成功的课堂教学范例，无不是紧密地结合学生的思想和生活才拨动了学生的心弦，激发了学生思考的热点，才引起生动的、热烈的反应。
（四）现存的程式化倾向主要表现在不问学生的思想和生活，每讲一篇课文，大都按照解词、分段、概括段意、概括中心思想、做练习这几个步骤进行。这样的教学枯燥乏味，弊多利少，会失去语文教学的感染力。
否定程式化教学，不是说要取消这些教学内容，而是要把这些内容放在适当的位置，教起来要灵活，要适当。考察一下人们日常的阅读活动，如学习和工作中的阅读活动，也是每读一文都进行分段、概括段意和中心思想吗？否，因无此必要。那么，在课堂上为什么进行这种训练呢？是为了追本溯源，理清作者著文的思路，以便揣摩他的行文，学习他的笔法。进行这种训练主要是为着以课文为例学习写作。前文已述及，阅读要达到许多目的，学习写作只是其中之一。现在是以这种训练淹没一切，显然是不妥当的。所谓放在适当的位置，就是使它恰如其分地仅居教学内容的一部分。不需要每篇课文都进行这种训练，也不是每篇课文都适于进行这种训练。每学期进行几次这种训练，在哪些课文的讲授中进行这种训练，要有所安排。再说，一篇课文应分为几段，段意和中心思想应怎样理解和用怎样的语言概括，看法往往不尽相同，即或理解相同，表述也可能有异。不要只肯定一种理解，只允许一种表述方法（教学参考书所述仅供参考，并非唯一正确的法定范本），要允许存在差异。对于不同的理解，只要言之成理而并非误谬，就应予以肯定，有高明见解的还要予以鼓励。错误的也不要简单地否定，要引导学生和老师一起共同分析，借以提高认识。
（五）课堂教学是培养学生阅读能力的主要形式，但不是唯一的形式。启发学生的内在动力，还必须看到课外，把课内外联系起来做总体的考虑。课内是狭小的，课外是广阔的；课内是教育的环境，课外是生活的环境。课内外结合起来，教育与生活结合起来，才能形成学生学习语文的广阔天地。只有使阅读成为生活的不可缺少的内容，阅读才是生动的活跃的有趣的，才会使学生感到是不可缺少的。
考虑之一是如何引导学生同书交朋友。要交朋友，必先相识。教师要使学生了解并熟悉图书这个可爱的家族，于课内外有计划地向学生介绍古今中外的重要著作（文学的、语言的、文化的及其他），讲授一些目录学的常识，及时介绍影响较大的优秀新作。引导学生养成逛书店的习惯，提倡自己买书，培养他们爱书的好习惯。对于自己的书，要勤于整理，保持整洁。
考虑之二是如何指导学生学会有效利用图书馆。图书馆是知识的宝库，是知识最渊博的老师。学生向老师讨教，只能在学习期间，在同老师接触之时，而向图书馆请教，可以终身受用不尽。语文课要充分利用学校的、本地的图书馆和阅览室，培养学生经常跑图书馆的好习惯。有的国家的中学设有图书馆课，我们虽然不单独设课但对此也要十分重视，应将它列为语文教学的一项内容。图书设备差的学校，可以由师生、家长及社会捐赠一些图书，由学生自办小图书室。
考虑之三是如何实行多层次的阅读指导。阅读可分以下几个层次：（1）课内阅读，包括阅读课文及指定课内阅读其他文章；（2）与课堂教学相配合的课外阅读；（3）课外自由阅读。教师的指导着重于第一和第二个层次，第三个层次可由学生自选自读，教师只要加以指点就可以了。选择读物的范围要宽一些，但不能同意学生阅读那些对青少年有不良影响的读物。由于种种条件的限制，开展课外阅读，一直是语文教学的薄弱环节。除图书设备缺乏之外，教师时间和精力有限也是课外阅读难以开展的原因之一。这样分为若干层次，也许可以减轻教师的一些负荷。
考虑之四是如何开展多式多样的阅读活动。课内分为教读和自读两类，自读主要由学生独立阅读，教师可以提出要求，如查阅工具书、做摘录等。课外，可以组织读书小组、以阅读为主要活动的社团、读书报告会、读书讨论会、读书比赛、读书讲座等等。讲座，或由教师主讲，或请校外人士主讲。
考虑之五是如何与社会相联系，取得社会的支持。要随时注意社会上读书的动向，及时了解社会上青少年阅读方面一时兴起的新潮和集中争论的热点，引导学生研究讨论，明辨是非，趋益逐害。这种新潮和热点，最牵动广大学生的心，因势利导，可以收到事半功倍的效果。采取回避的态度和简单禁止的办法，只能触动学生的逆反心理。
教师还要视需要与可能，采取措施与社会取得联系，例如组织学生同作家、编辑见面，组织学生参加社会上的种种阅读活动，组织学生参观书店、图书馆、印刷厂、出版社和报刊的编辑部等等。
阅读教学只是语文教学的一端，能力应包括读写听说四个方面。其中阅读不仅是个活跃的因素，而且是有一定决定意义的因素，它对其他三种能力的养成起着先导的作用。阅读搞好了，可以把其他方面带动起来，所以阅读教学是很值得进一步探讨的。