作文指导的“勤读”与“模仿”

讲作文指导之前，先讲一讲对作文的认识。作文是什么呢？可不可以简单地说，作文是一种综合性的训练。如果说语文课里有很多单项训练、分解训练的话，那么作文是这些训练的综合运用，比如字、词、句、篇，在作文里综合起来了。它最能代表一个学生运用语言文字的水平。作文还是一种创造性的训练。为什么是创造性的训练呢？我们搞的单项训练，着眼点绝大多数在语言文字的运用上。填空、造句、改错、写片段，这些训练，用意在于训练学生驱遣运用文字的功夫，这个词用得不对了，你要换一个词，缺一个词，你要填一个词。至于思想内容，是现成的，不是学生自己的。单项训练不包括学生用语言文字表达自己的所见所闻所思所感。运用书面语言表达自己的所思所感，是作文的一个特点，也就是说是创造性的练习。

还要讲一点，阅读与写作的关系。一个通常的提法叫读写结合。读写结合，有各种理解。一种理解，认为课文应是供学生模仿的范文。这个理解怎么样呢？可以分析一下。学生学作文，大约都是从模仿开始的，年级越低越是如此。就是成熟的文章家，也不免受到其他作家这样那样的影响。我们不否定学生作文要模仿，那么既然学生作文要模仿，就应该叫学生读一些可以让学生模仿的文章——“葫芦文”，比葫芦画瓢。为什么要同学读大量的名家名著呢？（1）在于掌握古代的和当代的一些精华。（2）就拿模仿来说，有句古话叫作“取法乎上，仅得乎中”，眼高手低是普遍存在的，不仅学生如此，有些老师也是如此，我也是如此，这是个普遍现象。那么学生呢？要读一些高水平的东西，树一个目标，这样，取法乎上。让他们从名家名著中受到影响，不是直接的模仿。这样一种影响，看起来似乎不一定立竿见影，但是影响是深远的，甚至是一生受用不尽的。学生读一些名家名著，尽管有些作品不一定适合直接模仿，也要读。当然，也要给学生一些便于模仿的“葫芦文”。“葫芦文”当作课文讲读，是不一定很合适的。模仿的问题，还有读写结合的问题，结合的方法很多。比如读《白杨礼赞》，让学生作文，写“牵牛花”“骏马”“路灯”“花坛”等等，这是一种结合。再有一种结合，比如说学了几篇游记，然后叫学生也写游记。还有一种结合，就是写读后感。

还有几个问题说一说，一个是命题不命题。有人主张命题，有人主张不命题。我看作文还是要命题。命题的方式，有的可以由教师直接写一个题目，有的可以由老师指定范围，由学生自己来命题。比如说，写个通讯报道，让学生调查一下学校里面有哪些先进事迹，然后选择一个写一篇报道，自己加个题目。这两种命题方法，都是可以的。为什么要命题呢？学生出了学校门以后，在社会上应用写作的时候，我看除了作家以外，大部分是命题文。到工厂里，要你写一个调查报告，写一个总结，为了完成工作任务的写作都是命题的。所以，学校的这种训练是必要的。

再有，写真人真事还是写想象。有的同志认为，作文不允许写想象的东西，如果不写真人真事，就是说假话。有的则认为，作文允许虚构。文学作品允许虚构，为什么不许作文虚构呢？中学生，特别是低年级的中学生，要以写真人真事为主。我们要把写真人真事跟写想象的东西区别开来。为了两种不同的目的，采取两种不同的写法，不能混淆起来。同时，也要指导学生写一些发挥想象的文章。以写真人真事为主，以写想象为辅。每学期搞一两次想象作文，未尝不可。比如写我的家庭、我的同学、我的老师、一个可尊敬的人、使我最感动的一件事、我的童年生活等，这一类的文章必须写真人真事，是不能虚构的。讲个笑话，有个古人写诗——“舍弟江南死，家兄塞北亡”。这么一联诗拿来给朋友看。朋友说：“你实在太不幸了，哥哥弟弟同时都死去了，我很为你悲痛。”他说：“没有这个事，我弟弟死了，我哥哥没有死，这样写是为了对仗嘛！”不能这样子，真事就是真事，是不能含糊的。但是，也要允许学生写幻想，搞得那么死不行。童年时代想象的翅膀是飞得很远的，他爱看幻想的东西，自己写一点幻想的东西又何妨呢？比如写简短的童话，写科学幻想的东西，完全可以。这对发展学生的想象力、智力，都是有好处的。

再有写生活与运用资料。学生作文，不能离开他的生活，这个是很重要的；但是，作文除取材于生活之外，还可以取材于资料，这也是很重要的。光凭生活写文章还不够，应该训练学生凭资料写文章。比如要学生写一种动植物的生态习性，就要给学生介绍若干篇有关的资料，叫学生看三五遍，再动手写。要学生评价一个历史事件，也要先让他们阅读若干历史资料，再围绕一定的目的写。总之，政治的、文学的、历史的、地理的、社会的，领域广得很。这样的作文，高年级比较合适。现在好像做得不多，希望老师们注意这个问题。写“读后感”，也是凭资料写的一种形式。作文内容的来源至少应该是两方面的，一方面从生活中来，一方面借助于间接的生活经验，从资料中来。这就要培养学生，教会他们如何使用资料。学会查找、分类、摘录、分析、运用，这是非常重要的。

下面说说作文的批改问题。据我了解，不少学校是一个星期一次作文，多于大纲规定的每学期六七次。作文次数多一些好少一些好呢？有不同的看法。梁启超先生是主张少作文的。他说一个学期做一两次就可以了。据我看，这个意见比较适合高的年级。按目前水平，还是多一点好。我们大纲规定的六七次作文是个起码数，在这个基础上多一点也可以。怎么批改呢？一种是篇篇精批细改，学生做的次数就少了；一种是不那么精批细改，增加作文次数。哪一种做法有利呢？我看还是后一种有利。上海师大一附中是个实验学校，他们改进写作指导，初一、初二、初三作文的要求都不同。初中一年级的要求是严格的，叫“严”；初中二年级的要求是灵活的，叫作“活”；初中三年级的要求是放手的，叫作“放”。由此，初一年级改作文倾向于“详”，初二年级倾向于“简”，初三年级倾向于指点。关于改作文，他们归纳出七种方式：第一种叫选择式，就是教师抽改部分作文，不改全部作文。比如抽改三分之一，将改了的这三分之一的情况给全班做讲评，教师没有改的作文，让学生根据老师讲的自己修改。第二种叫启发式。教师并不精批细改，而是提出一些问题，使用一些符号，然后发给学生，叫学生自己改。第三种叫谈话式，就是面批。面批太费时间，可以有计划地安排一下，一个学年，同学们的作文争取基本上都面批一次。面批对学生的促进很大。第四种叫交换式，就是把学生分成若干小组，小组同学互相修改。第五种叫调查式，就是由两个小组交换着改，互相了解另一组是怎么写的。第六种叫议论式。老师从一次作文中选出一两篇，用大字抄写出来，贴在班上，要全班同学共同来改，通过大家的议论修改，共同得到启发，自己再去修改自己的作文。第七种叫重复式，就是一篇作文反复修改几次。第一次指出不恰当的地方，回去再写一篇送来，再修改，直到改好。

上海师大一附中借助于这些批改方法，作文的次数就增加了。还有的学校采取修改三分之一的办法，轮流修改；三次作文，全班同学可以轮流一遍。这种修改三分之一的办法，应该有很好的评讲作为辅助，没有评讲是不行的。他们这些办法，其他学校要考虑适用不适用。还是那句话，认为适用就采纳，认为不适用就不采纳。

许多实验学校不仅在课内增加作文的次数，课外也大力提倡学生搞一些写作活动。在课外他们搞什么活动呢？譬如办墙报，这是一项很好的作文训练。办全校的墙报，还不妨在班里办一个小小的墙报。出一个小墙报，要指定一个同学当主编。墙报上不断地发表一些学生写的东西。这件事我当年教书实验过，对提高学生语文能力很有效，而且不需要老师做很多事情，主要是学生自己办。再譬如编文集，这是一位特级教师的经验。他那个班有两本作文本，一本是课上的，一本是课下的。课下的自己命题，随时有感受就写下来，一篇一篇的文章都存起来。过了一段时间，要学生把自己写的文章编成一个集子，还要给集子取个名，写上自己的姓名，誊抄一份，装订起来，挂在教室里让大家看。这样做，对于提高学生作文的积极性大有好处。他认为自己的作文居然成了集子，很有兴趣。再有，不妨把好文章给报刊做推荐，发表一两篇也好。在报纸上发表一篇文章，处女作用铅字排出来，往往对一个人一生的道路有很大的影响。丹麦作家安徒生在回忆录里这样写道，看到自己的童话第一次用铅字排出来，简直高兴得不得了。《中学语文教学》发表了一些学生写的文章。有个学生写信来说，这件事简直在学校里都轰动了，同学们向他祝贺，老师向他祝贺，高兴得不得了。老师给学生推荐推荐，发表发表，是有很大促进作用的。在作文中，我们要有表扬。不但有批评，而且要有表扬。批评是指出一些不足之处，这是必要的。好的作文一定要表扬，要在全班当众朗读他的作品，指出他的好处，还不妨有一些小小的奖励。我们还可以在一个学期或一个学年搞一次作文比赛。再就是写日记。写日记实在好，要培养学生写日记的习惯。最初可能要说的话不多，慢慢地习惯起来就会说得多一点了。日记要不要批改呢？我说最好不批改。有的学校把学生的日记收来，老师看过加以批改。这样，学生的心里话就不敢写了。学生愿意给老师看一看的话，自然是可以的。要学生自觉送来看，不要强制收日记。假如课内把课文讲好了，作文搞好了，再辅之以这种生动活泼的兴趣很浓的课外活动，我想，写作的问题是不成问题的。